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例析数学探究式教学的实施 　　摘 要：数学新课程改革提出了探究式的教学方式，笔者结合自己的实践，从下面案例教学，剖析在探究式教学的实施过程中的几点做法和体会。 　　关键词：探究；情境；问题；创新；实施 　　探究式教学是新课程标准理念倡导的一种重要教学活动，教师通过创设数学情境，放手让学生自主参与学习过程，留给学生独立探究的空间，使学生亲身经历知识的形成过程，促进学生积极探索去发现问题，大胆主动地提出问题，勇于探索去解决问题，提高探究问题的能力。 　　一、创设情境，培养学生探究意识 　　教学实践证明：最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。因此在教学中，教师精心设计教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有郊激发学生的学习兴趣和探究意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到“想探究”、“想尝试”的过程中来。 　　例1如果用a千克白糖制出b千克的糖溶液，则其浓度为 ，若在上述溶液添加m千克白糖，此时溶液浓度为 ，将这个实例抽象为数学问题，并给出证明。 　　此题的教学过程中，我设置了如下情境： 　　情境1：如果用白糖制出糖水，在糖水中再添加白糖，糖水会变甜，请把这个生活经验抽象为数学问题，并加以证明。 　　情境2：房间的采光跟窗户的面积与室内地面面积的比有关，若把窗户的面积与室内地面面积同时等量增加，采光是变好还是变坏？为什么？ 　　学生面对此情境，兴趣盎然，主动探究，通过独立思考和相互交流，抽象出如下不等式： 　　二、创设自主探究空间，使学生经历数学知识的形成与应用过程 　　数学知识理论性强，内容比较枯燥乏味，要使学生真正成为学习的主人，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师就应该帮助学生克服机械记忆概念、定理、公式的学习方式，引导学生积极参与，动手操作，通过分组讨论，交流合作等活动，使学生从实践中探索数学结论，经历知识形成过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。 　　例2选修2-1课本椭圆的概念教学，请同学们准备的两个小图钉和一根长度为定长的细线，我们一起来做一个试验：将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，画出一个图形。接着老师提出一系列的问题： 　　①画出的图形是椭圆，你认为椭圆上的点有什么特征？ 　　②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？ 　　③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？ 　　④你能给椭圆下一个定义吗？ 　　对于以上探究问题，我采用以下方式组织学生进行探究： 　　第一步：分组。将全班学生分成若干小组6人/组； 　　第二步：动手操作。各小组按照要求进行实验。 　　第三步：讨论。各小组的同学按照要求进行讨论。 　　第四步：反馈。各小组代表汇报试验的结果。 　　第五步：小结。老师进行小结，给出结论。 　　象这样，学生经历了实验、讨论后，对椭圆的定义实质会掌握得很好。 　　三、创设问题意识，养成反思质疑的习惯 　　提出一个问题比解决一个问题更重要，因此，在教学中不但要强调学生在学习过程中探究解决问题能力的培养，更要强调学生在学习中提出问题，从不同角度反思问题，探索新的问题，寻求解决的策略，从而培养学生探究学习的能力。 　　例3在椭圆 上有一动点P，F1，F2分别是椭圆的左右焦点，且△PF1F2为直角三角形，则这样的点P有多少个。 　　教师与学生一起探究： 以为直径的圆与椭圆相交于四点∴这样的点P有4个 　　教师引导学生质疑提出设问探索问题： 　　设问1：还有没有其他符合题意的点P？ 　　（事实上，若 的点P也有4个这种情况学生容易忽视，所以点P有8个） 　　设问2：已知，F1，F2分别是椭圆 的左右焦点，在椭圆上是否存在点P，使得 为锐角？若存在，求出点P横坐标的取值范围。 　　答案：存在P横坐标的取值范围是 　　设问3：已知，F1，F2分别是 椭圆的左右焦点，在椭圆上是否存在点P，使得 为顿角？教师补充：若存在，求出点P横坐标的取值范围。 　　答案：存在P横坐标的取值范围是（-3，3） 　　设问4：已知F1，F2分别是椭圆 左右焦点，P是椭圆上的一动点， 的变化情况怎么样？有没有最大值？ 　　答案：最大值在短轴顶点处。 　　设问5：已知F1，F2分别是椭圆 左右焦点，在椭圆上存在点P，使得 的充要条件是什么？ 　　答案： 　　设问6：已知F1，F2分别是椭圆 左右焦点，在椭圆上存在点P，使得△PF1F2为钝角三角形，求离心率的范围？ 　　答案： 　　四、突破常规，培养学生的创新意识和创新能力 　　解决数学问题往往有多种方法，在探究教学中既要重视常规解决问题的思路，更