(0实验方案1.docVIP

《综合实践活动课程实施策略的研究》 课题实验方案 嘉祥县崔庄小学实验组 一、1、课题研究的背景 我国以往的课程是以学科本位、知识本位为基础的，它所产生的危害影响至深，与时代对人的要求形成了极大的反差。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求综合化。课程综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。现行的分科主义课程体系是18世纪启蒙运动以来的产物，它把人和他们生活世界割裂开来，倡导对世界的有效控制。它把科学文化强化为“精英文化”，并将之与“大众文化”割裂开来。它最终导致学生人格的“片断化”，因为它使各学科彼此隔绝地向学生的心灵“浇铸”。 在现行课程体系下，对于书本知识的热衷追求使学生的厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。虽经几次教育改革，但素质教育的成效还是不够明显。针对我国基础教育现状，国家教育部基础教育司从1996年7月开始，组织了六所高校的有关专家研讨并制订了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于1997年5月在九个省市对城、乡16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查，通过调查凸现出现行课程方案所显示的种种问题：教育观念滞后；课程结构单一，学科体系封闭；学生死记硬背，题海战术；课程评价过分强调学业成绩和甄别、选拔功能；课程管理强调统一等等。当前，我国传统的应试教育强大，素质教育不能真正得到落实，种种迹象表明，我国的基础教育课程已经到了非改不可的地步。 针对基础教育现状，我国政府于1996年6月在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，经过充分酝酿和研究，2001年6月教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要，“综合实践活动”课程被正式提出并被确定为从小学三年级至高中的必修课程。 2、当前课程实施的现状 当前新课程的实施推进，已经从准备阶段进入到实践环节，教师对新课程的意义及实施理念有了进一步的了解，在具体操作上也有一定进展。个性化的课堂、主体性的学习方式、多维的价值目标以及多元化的学习评价，已经有所体现。这为新课程包括综合实践活动课程的实施奠定了一定的思想基础。然而，从教育整体上来看，目前新课程的实施仍未摆脱旧观念的束缚，尤其是学生自主性的学习方式以及以学生为主体的教学活动仍然没有成为学校教育的主流价值观念。许多学校对综合实践活动课程的实施，缺乏明确的思路，缺乏挖掘课程资源的能力，更缺乏实施的信心与决心。综合实践活动课程有被“空壳化”、“程式化“的倾向。3、本课题研究的基础 新课标颁布后，广大教育工作者迅速开展了新课程理念的学习和实践，对于综合实践活动课程在新课程体系中的地位及其特点，已经具备了一定理性认识。学校已开始综合实践活动课程的初步尝试，把该课程的实施与创建学校办学特色相结合，取得了一定的经验和体会。本课题组的实验相关成员，在综合实践活动课程的实践与研究方面也取得了初步的成果，有多篇论文在各级各类杂志上发表。二、概念的界定（1）课题界定： 综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动是一门面向全体学生开设的课程，是以学生的自主选择、直接体验、探索的学习课程基本方式。以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的向学生生活领域延伸的非学科性必修课程。综合实践活动的主要内容包括以下几方面：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。这四个方面在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，而是以配合的形态呈现的。 综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 本课题所指的实施策略主要是指在实施综合实践活动课程过程中对本课程资源的开发和利用、课程实施的模式建构、课程评价方式以及与其它课程整合方式等。三、理论基础(1)、陶行知“生活教育”理论 教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱