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“ 在小学语文教学中培养学生问题意识有效实践研究” 课题研究总报告 报告执笔：崔学兰 结题时间：２０１３年６月 课题单位：沿河县和平镇实验小学 ［内容提要］ ［关键词］语文教学　　　问题意识　　报告 问题的提出 课题的研究背景及意义 1. 研究背景 我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。 2．问题意识，促进学生个性化发展的研究。 3．问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。 （四）研究目标 根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求， 1．学生目标： 敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。 会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。 善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。 2．教师目标： A．善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。 B．善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。 C．教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。 D．教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。 我们课题组旨在通过《小学语文低年级培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。 3．育人目标： （1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。 （2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在语文上得到不同的发展。 （3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。 4．科研目标： （1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。 （2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。 （五）课题研究方法 　　文献研究法　；理论分析法　行动研究法；　调查法；　经验总结法 （六）研究成果展示形式 学生问题档案库　　教师研究叙事集　学生跟踪调查成绩对比　　教师发表的论文，学生习作 二，研究过程 第一阶段：研究准备阶段（2012年5月—2012年8月），作好前期准备工作，进行必要的前测、调查分析和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题，拟好实施计划。 第二阶段：研究实施阶段（2012年9月—2013年5月）