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学生成绩分析问题 摘要 本文根据题目的要求，在合理的假设之下，建立了卡方检验、单因素方差分 析和 Pearson 相关性分析三个数学模型， 分别针对课程和专业两个不同的角度对 两个专业的学生成绩进行了差异显著性分析，解决了高等数学与线性代数、概率 论和数理统计得分是否有相关的问题，并根据所作出的分析，提出对于大学数学 课程学习方面的看法。 问题（1），通过对每门课程学生成绩数据的分析，建立卡方检验模型对两 个专业学生的分数进行差异显著性分析， 得到对于高数下册两个专业学生分数的 差别具有显著性， 对于线性代数两者的差别具有高度显著性，而对于高数上册和 概率论课程学生的分数不具有显著性差异。 问题（2），处理和整合数据，将学生三门功课成绩的均值作为该学生数学 水平的量化值，将专业作为影响因子建立单因素方差分析模型，运用 SPSS 软件 随机抽取 50 个同学的三个科目的平均成绩作为每个变量的样本值，进行单因素 方差分析得出两个专业的学生在数学水平上没有明显差异。 问题（3）、（4），将高数、线性代数、概率与数理统计三门课程的成绩看 做三个总体，建立 Pearson 相关系数模型并运用 SPSS 软件求解得出，高数、线 性代数、 概率与数理统计这三门课程之间的成绩互相显著性相关。根据问题三得 到的结论， 提出对于大学数学课程的学习应平等重视各门课程和学会融会贯通等 建议。 关键词 卡方检验 单因素方差分析 SPSS Pearson 相关系数 二、问题重述 请根据表 1、表 2（见附录）中某高校 A 专业和 B 专业的高等数学上册、高 等数学下册、 线性代数、 概率论与数理统计三门公共数学课程的期末考试成绩数 据，试着分析并回答以下几个问题： 问题一：针对每门课程分析，两个专业的学生的分数是否有明显差异？ 问题二：针对专业分析，两个专业的学生的数学水平有无明显差异？ 问题三：通过数据分析说明：高等数学成绩的优劣是否会影响线性代数、概 率论与数理统计的得分情况？ 问题四：根据所作出的以上分析，阐述对于大学数学课程学习方面的看法。 三、符号说明 f R C ：第 R 组第 C 个水平的样本频数 (R p R C ：第 R 组第 C 个水平样本的百分比 = 1, 2, L ; C = 1, 2, L ) G R ：第 R 组各个水平样本的频数之和 N C ：各组第 C 水平样本的频数之和 n ￠ ：卡方分布的自由度 A1 , A2 , L , Ar ：单因素 A 所取得 r 个不同水平 x i g :第 i 组数据的组平均值 x : 全体数据的总平均值 S T :考察全体数据对 x 的偏差平方和 S A :各组均值对总方差的偏差平方和 S E :各组内的数据对均值偏差平方和 四、模型假设 1、假设样本可以看作是来自正态或近似正态总体。 2、假设样本中成绩能充分体现同学们的数学水平。 3、假设学生和学生之间的成绩是相互独立的。 4、假设所有的课程都同样重要，即课程的权重一样。 五、问题分析 5.1 问题一： 问题一要求针对每门课程分析两个专业学生的分数是否具有明显差异， 即要 分别对每门课程在 A、B 两个不同专业内学生的成绩进行差异显著性分析，而卡 方检验模型就是比较两个或两个以上样本率(或比)之间差别的显著性检验， 因此 可选择建立卡方检验模型来解决此问题。 5.2 问题二： 单因素方差分析的主要目的之一就是根据观测数据推断因素A对因变量Y的 影响是否显著，换句话说，就是除去随机因素的干扰，在因素A的各水平下，y 的取值是否有显著差异。 根据实际情况， 学校评价相关成绩指标时均用平均成绩计算。我们在比较不 同专业学生的数学水平是否显著性不同时，将各个学生在高数上、下册，线性代 数， 概率与数理统计三门课程中所取得的成绩的平均值作为该学生数学水平的量 化值， 将专业作为影响因子， 结合方差分析模型的特点， 建立 “单因素方差分析” 模型。 5.3 问题三： 为研究高等数学成绩的优劣是否会影响线性代数、 概率论与数理统计的得分 情况，高数的成绩用高数上册和高数下册成绩的均值表示，运用 SPSS 软件分别 画出全部学生高数成绩与线性成绩、高数成绩与概率成绩关系的散点图如图 1、 图 2 所示： 图 1 高数成绩与线性成绩关系的散点图 图 2 高数成绩与概率成绩关系的散点图 通过图 1、图 2 的形状，可以判断高数与线代、概率分数之间相关程度的强 弱、方向和性质，但并不能得知其相关的确切程度。为精确了解变量间的相关程 度，还需作进一步统计分析，建立 Pearson 相关系数分析模型，求出其相关性和 任意两变量间的影响程度。 5.4 问题四： 对以上问题所得出的结果进行总结分析， 提出对于大学数学课程学习方面的 看法，并作出合理的建议。