翻转课堂的理论和我校实践教材分析.pptVIP

　　 　　报道中是这样记录的： 　　从2010年11月起，劳德森开始在班上使用了罕学院（Khan Academy）的视频教程。 最初，劳德森以为罕学院可能仅仅是日常教学的一个有益的补充。但情况很快超出预期，她现在用自己的方法“翻转”了以前的课堂教学方式——学生可以在家看罕的视频以替代她的一部分讲解；然后，在课堂上，他们把精力集中在练习题。这个想法颠倒学校正常的教学安排：孩子们用课外时间观看讲解，在学校时间做家庭作业。劳德森承认，这听起来不可思议。但这个翻转是有道理的，因为学生在做功课遇到困难时，最需要找人解惑。而此时劳德森就在身边，正好能帮到他们。 　　当第一次看到这一段，我们并没在意。而当我们带着平板电脑如何融入教学的疑问再次读这一段时，我们被自己突然间冒出的想法吓了一跳。天哪，这不就是我们想要的方式吗？ 我们强压心中的激动，让自己静下来思考。没这么简单，一定没这么简单。我们开始用flipped classroom作为关键词在谷歌上搜索。终于，林地公园高中出现了，翻转课堂的来龙去脉逐渐地被我们理清。关于林地公园高中的故事相信大家都很熟悉了，因为我们挖掘出来的内容也公开发表，网络上都能搜索到。 　　第一步，双高效。讲授是高效传递知识的方式。传统的课堂的问题是：课堂高效授课，课外低效作业。翻转课堂把讲授放在短视频中，不但保持了讲授的高效，且学生可以按自己步调看，让这一过程更高效；再把作业放到课堂上在教师辅导和监督下完成，比学生在课外完成作业也更高效。这看起来是应试教育下功利性的翻转课堂。不过我们认为这是实施翻转课堂必须经过的基础步骤。因为只有让教师看到了学生学习的有益的变化，才能接受翻转课堂。各种原因，你懂的。因此这个阶段我们注重微视频录制和学生作业完成的质量，我们称为翻转课堂1.0。 　　第二步，高级思维。在熟练操作1.0的基础上，更多课堂时间势必会空出来。学生可组织起来探究，解决真实复杂的问题，以训练其高级思维。课堂除作业外可以有更多形式学习活动：集体教学/小组教学/组内协作/任务分层/个别辅导/同伴互助/自主纠错/展示等以适合学生个性化的特点。这开始与新课程改革倡导的方向接轨。因为微视频主要传递的是结构化良好的知识，学生看微视频是一个浅层次学习的过程。而深度学习则需要教师在课堂上组织多种互动学习活动来解决真实复杂的问题。因此我们开始更关注翻转后的课堂教学活动设计和组织。这是翻转课堂2.0 　　第三步。课内外融合。实现了在线传递知识和自动批阅作业，以及学习分析和自适应学习。师生们从重复劳动中解放出来，课外时间也多了，可参加更多有趣活动，让学习真正有乐趣。到时课内和课外融合，实现做中学，玩中学。能培养更多21世纪能力：批判思维、团队和领导力、灵活适应力、创新与企业精神、写作和口头交流、分析和鉴别、好奇心和想象力。这是我们展望的翻转课堂3.0。还要等着学习技术的进步才能实现。 * 微课需要一个网络平台，而要让网络平台吸引学生就要引入游戏化激励机制，所谓游戏化就是把游戏中的激励机制引进，刷卡有积分，就是游戏的激励机制，这种激励是外在的。类似考好了给钱。外在激励不持久。美国在小学教室里面发奖金，每个教室有个布袋子，发假钱。激励学生参与课堂。这个假钱有价值，每个月，学校组织一次跳蚤市场，货品由家长捐二手的玩具卡通书，每个班组织义卖，小朋友用什么来买呢，就用奖励得到的假钱，假钱的价值就体现了，小孩就积极的参与，这就是游戏化的激励。后来一个心理学家知道了，假的都行，那我奖励真钱可不可以，于是就搞了个实验，我奖励真钱，每次2美元，就像小时候考了双百分奖励两个鸡蛋一个道理，搞了半年后，发现钱奖励效果不明显，学生部积极，因为外在动机会不断削弱，他满足后动机要么加强要么不感兴趣，小朋友不贪财，一学期下来兜兜里面有几十美元还没用完，继续奖励钱不感兴趣了，而有的会花钱就不一样，一会就花光，觉得你两美元太少，十美元差不多，欲望被扩大了，所以外在刺激是满足不了的，最好是内在刺激，上面写得很明显了，成就与发展是作为一个社会人，他都想体现的一种价值，体现存在感。我们的差生，他调皮故意捣乱，为什么？刷存在感，为什么要存在感，因为他要让大家知道我也是有成就的，虽然我成绩不行，但是我调皮有一套，惹老师生气你不敢我敢。打游戏也一样，为什么沉迷游戏呢，成绩很差，但我和朋友聊天我的游戏等级100多级了，我也牛，我也有成就与发展，网吧里面小伙伴都是三五成群，很少一个人悄悄玩的，都要一起玩，因为跟同伴在一起有趣。 所以翻转课堂就是合理的实现小组化的学习，学生在组里表达，表达好了，你给我肯定， 觉得我还不错，我的成就得到了肯定，说得不对，小伙伴给你指正，他也得到了成就，跟同伴在一起学习是有趣味的。而我们都要求学生独立完成，你想，高中三年很苦，能一个人坚持下来，那是强人，如果坚