(中国台湾地区高校专题制作课程缘起、特色、实施效果与借鉴谷冠鹏等.docVIP

本文刊载于《旅游高等教育研究》（第二辑），旅游教育出版社，2011：P174-185 中国台湾地区高校专题制作课程：缘起、特色、实施效果与借鉴 谷冠鹏1，2 汪永萍1 王静2 付鸿彦3 （ 1 河北大学管理学院，河北 保定 071002；2 保定科技职业学院，河北 保定 071000； 3 河北大学学生处，河北 保定 071002） [摘 要]二十世纪九十年代以来，台湾高校因应岛内经济转型对人才需求的变化，因应全球经济、科技与社会发展趋势，着力提升学生创新能力与实务能力，举措之一即是在技职院校规划开设专题制作课程。专题制作是面向高年级学生开设的以研究为主的整合性课程。进入21世纪，尤其是2005年以来，该课程在台湾技职院校迅速推广，许多学术导向的普通大学也广为开设。专题制作以提升学生研究与实务技能为核心目标，“分组指导，一组一题”，鼓励学生以团队合作形式进行专题研究。课程周期适当，一般规划为2-3个学期，多采取整班授课与小班教学相结合的教学模式。专题制作课程对于国内高校改革和完善本科生毕业设计（论文）制度具有重要的借鉴价值。 [关键词]专题制作；技职教育；本科生毕业设计(论文) ；研究方法教学 20世纪90年代以来，台湾高校因应岛内经济转型对人才需求的变化，因应全球经济、科技与社会发展趋势，着力提升学生创新能力与实务能力，在学制、课程、教材与教法等领域进行了一系列变革。举措之一，即是在全岛技职院校各学科专业普遍推行专题制作课程（也称“专题研究”等）。该课程相当于大陆高校之毕业设计（论文），但在课程组织、时间安排等方面独具特色。目前国内仅鲍洁等人对该课程做概括性绍介[1]。本文通过蒐集台湾高校官方网页有关该课程的信息以及相关资料，借助文献分析方法，对课程的性质、缘起、实施流程、特色以及实施效果等进行绍介，以窥其全貌。 一、专题制作课程：性质与目标 专题制作（Special project）是面向高年级本科生开设的以研究为主的必修课程，学生可依职业发展需要或个人兴趣选取课题撰写研究论文或进行实务制作。专题按其成果性质可分2种[2]：一是理论性专题，强调理论的建立或验证，具学术研究性质，成果形式为研究论文；二是实作性专题，以行业、企业或非营利组织存在的实际问题为研究对象，强调观念运用、问题解决以及提供咨询性建议，纯为行动导向，不涉及假设验证[3]，成果形式如研究报告、企划方案、软件、实物模型、多媒体网页等[4]。 专题制作就课程性质而言，属于一种整合性课程，旨在为所学专业课程提供整合归纳机会，提高专业知识与理论的连贯统整能力；发展初步探索与研究潜能，让学生学会如何思考与学习，培养其创造思考能力；促进学生提早接触行业实务，了解产业或个案的实务运作流程，培养学生职业情感，提高就业能力；培养团队合作能力[5][6][6][6]。 二、专题制作课程的缘起 专题制作被视为技职院校特色课程，近年来在学术导向的普通大学也广泛开设。该课程在台湾高校的推广普及并非偶然，乃是台湾经济与社会变迁对高等教育的现实需要，是台湾高等教育改革和发展的现实需要。 1.台湾经济变迁对人才需求的变化。20世纪90年代以来台湾经济进入产业升级阶段，劳动密集型企业纷纷迁至大陆及东南亚设厂投资，高科技产业成为岛内主导产业，台岛经济呈现知识经济型态。经济环境的改变深刻影响着产业人才需求，社会急迫需要基础能力及迁移性佳、环境适应性高、有创新及独立作业能力的高素质人才。这意味着在知识经济时代，高等教育除学科专业须随时更新外，还要培育学生具备终身学习、独立思考、敏锐分析能力、创造力、团队精神、合理冒险精神与通识教育的博雅修养，具备“科技人”的思维方式、工作态度与实践力[7][8][9][10][8][9][10][9][10][10][8][9][10][9][10][10][9][10][10][10]。因应岛内经济与社会发展需求，1995年台湾教育当局颁布《中华民国教育报告书：迈向21世纪的教育远景》，掀起新一轮教育改革。1998年颁布《迈向学习社会白皮书》，提出调整学校课程，加强学习方法内容，使学生学习如何学习；加强学科统整内容，避免片断零散的学习；加强经验学习内容，使学生从经验中学习；加强生活应用内容，使理论与实际相结合[11]。2000年颁布《技职教育白皮书》，提出“教学内容与就业市场相结合，强调学生动手及专题制作能力”“经由专题制作或创作竞赛来激发学生的创造思考能力”[12]。专题制作课程作为提升学生创造思考能力的新型课程开始受到广泛重视。 2.提升大学办学质量的内在需要。自20世纪70年代中期起伴随社会开放与经济发展，岛内高等教育发展迅猛，高校数量从1995年的60所扩增至2005年的145所；技职学校竞相升格，本科层次技职院校由199