(从教科书到课程标准教学设计的转型.docVIP

从教科书到课程标准——教学设计的转型研究 王亚辉、樊畅、薛黎明、高阳、王佳佳 [摘 要]新课程改革以来，教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须完成从基于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型。这就需要教师厘清教学设计的概念，对课程标准进行教学化处理，并形成教学设计的基本框架。这种教学设计转型需要一系列保障条件，包括教师在观念上的认同和在能力上的提升，考试评价制度的改革，以及教材制度的落实。 【关键词】教学设计；教科书；课程标准 2001年，教育部启动新一轮基础教育课程改革，在经历了多年的实验与推广之后，课程改革已经进入深度推进阶段。课程改革成败的关键在于课堂教学，而课堂教学的效果又在很大程度上取决于教师的教学设计。因此，我们可以认为，教学设计是影响课程改革的重要因素。然而，就了解到的课堂教学状况来看，当前教师的教学设计还不能完全符合课程改革的基本意图，教学设计必须实现从基于教科书到基于课程标准的转型。这一问题应引起理论研究者和教学实践者的重视。 一、什么是教学设计 在教学实践者看来，教学设计就是一节或几节具体的课的教案，即对一节课或连续的几节课的教学目标、教学内容、教学流程、问题设计以及作业等教学要素的计划与安排。很多教师都是这样看待“教学设计”的，甚至各级教研机构也持这种观点，乃至我们经常可以看到“某某级别的教学设计比赛”。但对于理论研究者而言，教学设计有其新的内涵和外延。关于教学设计研究，最负盛名的当属美国的加涅，他于1974年、l 978年、l988年和l992年所著的四个版本的《教学设计原理》一书，在教育学和心理学领域产生了重要的影响，开创了教学设计研究的新范式。加涅从心理学的角度研究教学设计，他的教学系统设计理论有两个基本观点：第一，学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因；第二，不同的学习结果需要不同的学习条件。…因此，教学设计就是设计一系列教学事件以帮助学生学习的过程。 这样看来，人们对教学设计的理解实际上是存在分歧的。赖格卢斯提出，人们对教学设计的理解可以分为两种，一种将它看作是过程，一种将它看作是结果。将它看作是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或要实现的任务；将它看作是过程的人，主要探讨如何指导教师制订计划，一步步达成教学目标。在看来，我们理解教学设计的概念时，必须兼顾实践和理论研究两个层面，因此，将教学设计界定为：教师为了达成一定的教学目标，在教学理论指导下，通过精心设计一系列教学事件，对教学资源和教学过程进行系统规划的教学构想；它涉及教学目标的制订、教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的优化及教学成效的评估等因素。 这里需要强调的是：其一，教学设计是以教学目标为导向的，教学设计的其他环节受教学目标的制约，尽管教学实施过程中常常会生成一些无法预期的事件和内容，但在教学设计阶段，要将教学目标作为制订整个教学规划的首要因素；其二，教学，它不仅包括对 及教学成效评估，缺一不可。 二、为什么要实现教学设计的转型 我们关注的另一个实践问题是，教师依据什么?要回答这个问题，我们不妨先用一新中国百废待兴，教育亦是如此。1952年，中,和教学大纲。教学计划、教学20世纪50年代初开始， 这种状况一直持续到1999年第三次全国教育工21世纪教l952年到2001年形成的长 新课程实施以来，教育部颁布了各学科的《课?在调查的多位中小学教1／10，(包括各种教辅资料)而跳过课程标准。换言之，标 与地方课程和校本课程相比，国家课程是课程 三、如何基于课程标准进行教学设计 (一)课程标准的教学化 教学大纲与课程标准的区别之一在于，教学大 观等。对于实践者来说，这就会产生一个问题，指向整个学段内学生学习结果的课程标准，与日常的教学设计之间似乎并不能产生直接联系。因此，有人认为，课程标准的操作性不够强。有些教师将之放在一个被遗忘的角落似乎也说得过去。果真如此吗? 首先，基于课程标准的教学设计，应该是一种完成“教”的任务，更好地有计划地帮助学生“学”，因此，教其次，从课程标准到教学设计，中间有一个环?第二，这个任务应该由谁去完成? 关于第一个问题，笔者认为，我们必须对课程且不论其 关于第二个问题，笔者认为，课程标准的教学学设计，在这一过程中，教师是课 (二)基于课程标准的教学设计的基本框架 在完成课程标准的教学化处理之后，教师就以进行教学设计我们在关于什么是教学设计教学没计涉及教学目标的制订、教表示。 基于课程标准的教学设计基本框架 教师在对课程标准进行教学化处理的过程中，学生的情况，教师还解地方的社会、经济、文化等状况，它们也 教学目标是教学设计中具有统领意义的因