(从读写萌发的观点探究主题课程中的语文经验以高雄市怡.docVIP

從讀寫萌發的觀點探究主題課程中的語文經驗_以高雄市怡親托兒所銀河班為例 壹、前言 一研究動機 在大部份人的觀念中，認為孩子上幼兒園即是上學的開始，也表示開始學習讀書寫字（黃瑞琴，民86）探討在主題課程引導下，幼兒所經歷的語文經驗。探討幼兒在真實而自然的學習情境中所表現的聽說讀寫能力。黃瑞琴，民86黃瑞琴，民黃瑞琴，民86研究採用參與觀察、紀錄幼兒讀寫發展相關資料。本研究主要的有研究者、觀察紀錄及幼兒。魔法阿公超阿嬤西遊記主題課程的發展 分析與省思： 筆者透過繪本分享讓孩子結合生活經驗，建立對閱讀的喜愛進而統整孩子的聽、說、讀、寫等能力。情意的故事最能與生活做結合，因為筆者從家庭連絡本的分享中發現，家長與孩子間的互動方式已從口頭回應退換成肢體點頭的方式，因此筆者希望透過繪本的分享能喚起親子間的親密互動關係，透過不同的表達方式也能促進孩子對學習的喜愛。 課堂中，筆者與孩子分享完故事後，在討論活動有以下的對話： 老師：在故事中是誰先發明密碼? 小威：是羊老師發明，我覺得很好玩。 小珊：我喜歡羊老師的動作；按三下的密碼。 老師：分享自己不好意思表達的事情。 小嫻：我想要爸爸回家後就抱我一下，但是媽媽說我已經長大了，不能再 要求爸爸抱起來轉圈圈。 老師：爸爸喜歡抱著你轉圈圈嗎？ 小嫻：喜歡啊！但是要媽咪沒看到的時候；爸爸說這是秘密。 老師：那你與爸爸的秘密也可以用密碼來代替。 小嫻：對啊！好棒喔！ 階段二：語言經驗圖表呈現 “按密碼傳真情”的活動在銀河班展開中，孩子除了對家人進行傳遞密碼的遊戲外，也利用遊戲或圖畫向其他孩子傳達自己想表達的意思。例如筆者觀察在學習區操作活動的小嫻在小宇手臂上按幾下，只見小宇的回應是跟著小嫻進入扮演區玩烹飪的遊戲。筆者亦在孩子的工作櫃內發現書包旁邊有簡單塗鴉的紙張，這是孩子自己發明的傳送密碼遊戲。團體討論時間，孩子分享與家人利用密碼傳愛的經驗，分享過程中，孩子洋溢幸福的認真表情，深深吸引筆者。 分析與省思： 捕捉孩子每一個成長訊息是筆者的期待，與孩子共同商討如何將與家人共創的密碼記錄下來，一本“愛的密碼記錄畫”讓孩子記錄真愛傳密碼留下的美好回憶。從紀錄畫中，筆者發現有些密碼代稱與筆者的不同，為了避免混淆於是將孩子的密碼紀錄下來並註解，以下是孩子的密碼紀錄： 小珊：我與媽媽的密碼是-那卡（表示要手牽手）。 小翔：與老師的密碼是-ㄗㄗ（表示要抱抱）。 小智：與老師的密碼是-咩咩（表示要抱抱）。 小芯：與媽媽的密碼是-喵喵（表是要抱抱）。 小亘：與老師的密碼是-皮卡（表示需要協助）。 當孩子分享自己的密碼後，筆者對孩子的密碼代稱有所疑惑也感興趣，於是詢問孩子為何要以那卡、ㄗㄗ、…等為代稱，孩子的回答是：我剛好想到或因為我喜歡這個聲音，我喜歡這個卡通人物…等。每個孩子對密碼的設計呈現是在自然的情境中，與自己生活經驗相關的事物連結。 階段三：繪本故事情節呈現（創意活動：例如遊戲、繪本創作或戲劇演出等） “按密碼傳真情”的活動繼續在銀河班展開，筆者試著加入兒歌創作活動，讓孩子利用平常設計過的密碼共同創作兒歌。筆者發現在創作過程中，孩子除了利用口語表達內容外，也會利用肢體動作來表現兒歌內容，讓整個創作過程更多元有趣。以下是孩子們“按密碼傳真情”的兒歌創作： 愛的密碼傳出去， 傳給媽媽吽吽叫， 說聲媽媽我愛您， 親親爸爸的臉頰， 我會當個乖寶寶。 分析與省思： 老師應視每位幼兒為小小作者，藉由創意活動，提供孩子應用練習語文的機會與經驗，並創造一個能鼓勵孩子成長的環境。 階段四：繪本故事情節延伸、思考發現 銀河班的孩子，在中班時筆者即已提供製作小書的經驗，但對於小書的封面設計，筆者並沒有過多的引導，因此孩子對於繪本封面圖畫及文字較無概念也不熟悉。此時，筆者即利用「愛的密碼」繪本封面的介紹活動，從故事情節分享經驗中，介紹一本書的封面會出現哪些文字，例如；作者名稱、繪圖者名稱及封面圖案，如果是翻譯書也會有翻譯的人姓名在上面。筆者希望藉此活動培養孩子對於作者名稱之重視，對封面的圖案也能用心欣賞並留下印象，進而對封面紀錄畫產生興趣。 活動結束後，筆者將繪本放在書架上，希望孩子能夠主動取閱並探索欣賞繪本，同時引起孩子記錄繪本封面的學習動機。經一週的觀察發現，班上只有7位孩子（全班15位）對於封面記錄有興趣，雖然不能完全達到筆者所預期的目標（10位以上），但筆者從孩子的記錄畫內容中發現，孩子的透過觀察，經過內化後所表達出來的圖像，與繪本封面的相似度提升很多。 分析與省思： 筆者從孩子分享創作小書過程中發現，對於自己創作的圖畫內容，孩子透過口語表達再由筆者從旁利用鉛筆協助註解，孩子已對於符號開始產生好奇進而對於描寫活動展開興趣。甚至在筆者協助註解後會主動與同儕分享自己的內容，這個動作已讓孩