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化学校本课程的设置、实施与评价 广州培英中学化学科 张广平 摘　要：依据校本课程开发现实需要，遵循课程评价发展趋势，校本课程设置、实施、评价等需要根据地域和学生特点，强化学科主干知识，坚持“持续发展”价值取向，追求“人本自然主义”学术取向。为使校本课程开发评价落到实处，还需要确立合理评价范围和适宜的评价标尺，运用“档案袋”、“公示”、“综合评定”等方法。 　　关键词：校本课程 教育科研? 持续发展? 人本自然主义? 评价标尺? 评价方法 校本课程是以学校为基地，基于学校本身自主进行的突出师生特点和学校特色的课程，是完全由学校自己实施编制的课程。国外教育强调特色和个性，强调学生的兴趣培养和全面发展，因而鼓励学校内设置校本课程。学生学习校本课程，可以增加学生对学校的认同感，突出学校特色，培养学生的特点，发展学生的特长，符合教育改革的发展趋势。我国地方广大，过去国家统一规定的课程和地方规定的课程过于宏观，无法照顾到各地学校的实际和特点，不能提供学生充分发挥特长的条件，校本课程正可以弥补这个缺陷。增加学生对学校的认同感突出学校特色培养学生的特点发展学生的特长并不是所有学校都可以开设校本课程，校本课程的设置和实施需要一定的条件和基础，需要科学合理的决策程序和流程，要遵守一些基本的原则。首先，设置校本课程需要科学的决策，设置哪些课程，哪门课程要达到什么目的，都要心中有数。由于校本课程涉及学校教育的各个方面，学校的教学管理、教师的培训、教育资源的合理配置、社区的参与和帮助等，因此课程的建设需要学校教学部门、校领导、教师、课程专家、学生、家长、社区、甚至包括教育行政部门的有关人士的参加，共同参与校本课程的设置、计划的制定、课程实施和评价。尽管学校是编制校本课程的主体，但校本课程决不是一个完全局限于校内的事。校本课程要以提供学生全面发展条件、发挥学生的个性和特长为目标，在课程设置中让学生和教师有更大的自主权，校本课程的内容和实施形式应适应学生多样化和个性化需求，打破原有固定的教学模式，鼓励教师创造多样的教法，学生多样的选择，创造性地教，积极地学，使校本课程真正达到它的目的。因此，校本课程要充分体现教师的独创性和学生的差异性，应能比其他课程更能灵活，课程的教学应更丰富多彩。校本课程要有地方特色，应结合当地自然和社会条件进行。每所学校都有其特定的地点，每一地都有自己独特的自然社会资源，对于某种统一的标准来说，某所特定的学校都是既有优势又有劣势。校本课程的设置应该充分发挥地方优势、发扬学校优良传统，充分利用学校周围的教育资源，决不能照搬其他地区学校的课程设置，否则就失去了设置校本课程的意义。 除上述原则外，实施校本课程还应注意，要转变教育思想，掌握世界教育改革潮流，面向未来，具体地说，可分为以下几个方面： 首先要转变教育观念，坚决实施素质教育。教师应改变过去的灌输式教学方法，实行引导式教育，采用探究式、基于问题式等先进教学方法，引导学生自主学习;学生要转变学习角色，树立以我为主的学习方法，独立思考，学会提出问题、分析问题、解决问题。在校本课程教学中充分发挥教师和学生的双重积极性。 其次要有有特色的办学宗旨和目标。国家教育部对各级学校有明确的统一目标要求，但这都是最基本的、原则性的规定，反映了学校的共性。校本课程则要突出学校办学的个性，一所成功的学校要有自己的特色，办学特色就反映了独特的办学思想和教育宗旨。学校的办学思想和特色要和校本课程的设置和实施统一起来，相得益彰，形成一个统一的整体。 第三要有协调一致的行动。所谓的协调，有校内教学管理部门的协调，有学生和教师之间教与学的协调，有学校和校外社区、社会或者所在区教育部门的协调，因为校本课程的实施经常要使用地方教育资源，所以要与地方协调。只有各方面的协调一致，才能保证校本课程的顺利实施。否则，如有某一方面(比如家长)持反对意见，也将造成实施的困难。实施校本课程，是我国教育改革的一项新举措，国内没有多少可借鉴的经验，学校固然有很大的自主权，但许多问题也要靠自己探索解决。根据试行学校的经验，有以下几个问题是带有普遍性的。 一是要充分认识实施校本课程的重要意义。学校的领导、教师、学生都要认识到校本课程对素质教育的意义，只有做到这一点，才会有行动上的积极性，实施中的创造性，校本课程才能真正产生效果。必须破除校本课程是可有可无的，甚至占用“主要课程”时间和精力的错误观念，给校本课程以应有的地位。 其次是学校应该正确运用课程设置的权利。我国一直实行高度统一的课程设置模式，基本课程都由教育部统一规定，基层学校只是被动的贯彻者。校本课程将设置权交给学校，要求校方自主设置课程，不仅如此，还要完成整个课程的设计、建设，学校缺乏有关经验。这需要学校运用科学的民主的决策方法，接受教育专家们的意见