《民族地区村初中“352”和谐高效课堂教学模式的构建与实践研究》成果公报.docVIP

课题类别：湖南省教育科学“十二五”规划课题 课题批准号：XJK011CJJ106001 学科分类：基础教育 课题主持人：毛明学 中学高级 湖南省永州市江华创新实验学校????　 主要研究成员：李奉德 张 洁 曾庆华 田 剑 何彬文 王金宝 李永香 黄源银 《民族地区农村初中“352”和谐高效课堂教学模式的构建与实践研究》 成 果 公 报 《民族地区农村初中“352”和谐高效课堂教学模式的构建与实践研究 》课题组 执笔人：毛明学 研究报告摘要： 我校学生一直接受传统教育模式的学习，思维能力得不到自由发展，不善于合作。在借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中、许市中学等学校教学改革成功经验的基础上，结合教学实际，我们开始探索构建民族地区农村初中“352” 和谐高效课堂教学模式。本课题主要有一线有丰富教学经验、励志于课程改革的教师构成，通过调查法、观察法、经验总结法、案例分析法、文献研究法、行动研究法的实践和研究，以课堂教学为阵地，以小组合作学习为主要形式，以教学案为载体，以教学质量为核心，以学生的发展为根本，在对我校课堂教学低效现状的调查研究基础上，对“352”和谐高效课堂教学模式的内涵、“352”和谐高效课堂教学模式的构建与评价研究方面进行了大量的探索与实践。通三年的努力工作，我校构建的“352”和谐高效课堂教学模式已比较成熟，在课堂教学中取得了一些可喜的成绩，积累了新课改的可贵经验。本课题的研究为我校正确实施和谐高效课堂教学策略提供理论支撑和智力支持。它充分考虑到民族地区农村初中课堂教学的特点，通过高效课堂走向高效学习，使课堂气氛更热烈，学生学习兴趣更浓，学生的主动性增强，变被动接受为主动探求，改变教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的低效被动状态；使教学过程科学化、合理化，加快了教师专业化发展，实现学生的解放和教师的解放，学习效益达到最优化，提高了教育教学质量，提升了我校的办学品位，在本民族地区初中学校起到了示范引领作用。但在课题研究的过程中，我们发现这一模式也存在着一些不足，如：小组合作意识不强，小组太多，控制、检查、指导难，合作探究、交流展示、补充质疑、精读点拨环节流于形式，实效不理想等，如何克服和改进这些不足是今后需要研究的重要内容。 一、问题的提出： 1、江华瑶族自治县是全国瑶族人口最多的瑶族自治县，也是一个国家级贫困县，经济文化相对落后，基础教育质量提升举步维艰，广大师生进行了大量艰苦的探索实践，喜忧参半，课堂教学改革前景不容乐观。 2、普及九年义务教育以来，学生十五年来一直接受传统教育模式的学习，思想观念陈旧，被动接受知识，思维能力得不到自由发展，不善于合作，加上师资力量、教学资源的缺乏、教学条件落后，农村初中课堂教学改革面临重重困惑。 3、当前课堂教学实践中普遍存在教师教得辛苦、学生学得痛苦，课堂教学效率不高效果不佳的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在，要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。 4、在借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中、许市中学等学校教学改革成功经验的基础上，我校教师的教研教改热情高涨，结合目前教学实际，我们开始探索构建民族地区农村初中“352” 和谐高效课堂教学模式，并在实践中边做边学边总结。 二、课题界定： 民族地区：是指少数民族聚居地区，经济欠发达，在永州市，江华瑶族自治县是最大的少数民族自治地区，瑶族人口达29万。 高效课堂：相对于低效、无效教学而言，高效课堂是指教师在教学中以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化的课堂教学活动。 教学模式：是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 研究范围：“352”和谐高效课堂教学模式的构建和高效课堂教学评价。 “352”的内涵：课堂教学在学生组成、学习内容和时间分配上实行“352”模式： ①学生组成上，按期末考试成绩，每个学习小组由30％的优秀生，50％的中等生，20％的潜能生组成，人数控制在6～8人。 ②学习内容上，30%的知识由学生自学能会，50%的知识由学生合作交流学会，20%的知识通过教师的精讲点拨学会。 ③时间分配上，学生自主学习约占30%，小组交流讨论、分组展示点评、质疑拓展约占50%，教师指导、精讲点拨、答疑约占20%。 三、国内外研究现状述评 前苏联凯洛夫提出了“五环节教学”模式，随着社会的进步，人们对这“三中心”的教