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关注个体 融入集体 　　【摘 要】教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。尊重教育要面向全体学生，既要尊重有特殊天赋的学生，又要尊重学习不良的学生，更要尊重一些特殊的孩子。在教育的殿堂里，不应该有被遗忘的角落。 　　【关键词】特殊儿童；班集体生活 　　苏霍姆林斯基说过：“童年时代，每个人都需要得到关怀和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和恶都无动于衷的人。”由此可见，关爱对每一个学生都起着至关重要的作用，尤其对那些有特殊需要的儿童青少年更显得重要。 　　一、特殊儿童的缺陷归因分析 　　班上的小智同学是位“特殊”儿童，他的《韦氏儿童智力量表（C-WISC）》测验结果分析与报告中描述到：受试者与同年龄组的人进行比较，其言语智力比2.30%的人好，比97.70%的人差；操作智力比7.40%的人好，比92.60%的人差；而总智力比2.90%的人好，比97.10%的人差。分析受试者的各种能力，与同年龄组相比：其一般实用知识的掌握程度、掌握、评价和应用既往知识经验的能力，以及社会理解与适应能力、对行动的计划性，逻辑联想及知觉部分与整体关系的能力、手眼运动协调、注意和记忆能力较差；数概念及心算技能、听觉语言的短时记忆、心理转换过程的灵活性极差。 　　从结果中我发现即使小智的总智力低于常人，但对于他自身而言，他有自己的闪光点——操作智力强于言语智力。基于这一点，我开始对他进行尝试性的引导。 　　二、弱化言语智力，引导特殊儿童感受班集体生活 　　案例中的小智言语智力极差，我们可以初步判断他的语言表达技能欠佳，而且特殊儿童的心智又比较脆弱，因此我们教师首先要做的是不能强求或急于要求他开口说话，而是让他成为言语的接受者。 　　（一）营造氛围，让特殊儿童观察言语。特殊儿童往往只愿意一个人呆在教室，独守自己的世界，教室成为了他的主要活动场所。因此，我们要使教室的每一面墙都具有教育作用，让每一面墙都会说话，这就要求我们建设班级文化，充分发挥文化墙的作用，激起特殊儿童观察文化墙的兴趣，开启言语表达的动力。 　　（二）适时沟通，让特殊儿童聆听言语。“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”真诚能赢得孩子的信任，会让孩子在心理上慢慢地消除一种紧张和不安感，会渐渐喜欢聆听你的话，接受你的引导。 　　三、强化操作言语，引导特殊儿童走进班集体生活 　　苏霍姆林斯基说要“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。作为特殊学生，我们老师更有必要去了解该生的个性差异、发展特点等，这些都是我们与学生相处的基础。案例中的小智操作智力相对较好，我们教师要想法设法让他“动”起来，亲身体验班集体生活。 　　（一）精心设计，让特殊儿童走进课堂。要想让特殊儿童走进课堂，我们的课堂活动要做到能吸引他们的眼球，活动的设计要充分考虑特殊儿童的兴趣性、参与性和操作性。以英语课为例，可以设计一些TPR活动，让他们能够在教师的示范下模范动作；以班队课为例，可以设计一些简单的合作性的游戏，如两人三足，背靠背夹气球等等，让他们能在同伴的帮助下完成活动，也使他们能感受到合作带来的成功，增强他们的自信心，扬起生活的风帆。 　　（二）利用契机，让特殊儿童走出教室。在实际生活中，很多人比较看重智力水平的评价，而很少考虑特殊儿童的社会适应能力的评价，即对特殊儿童主要进行学业方面的教育，忽视了对其社会交往能力和体质方面的培养，这种做法背离特殊教育的最根本目的。我们既要培养他们适应社会生活的能力，又要培养他们做一名自食其力的劳动者，只有这样，才能收到良好的效果，才能有利于特殊儿童健康快乐地成长。教师尤其是要培养特殊学生的信心，寻找多种途径，利用一些契机，掌握一定的教育技巧，去鼓励孩子不断超越自我。 　　四、平衡教育启智，引导特殊儿童爱上班集体生活 　　作为教师，我们首先是要营造一个轻松、和谐、温暖的班集体，让特殊儿童感觉班级就是他们的家，让爱住进他们的家。 　　（一）作为教师，坚持差异教学，真心关爱。由于特殊儿童与普通学生间存在身心特点、能力水平等各方面的差异，教师为特殊儿童确定的学习内容、学习目标也应有别于其他的学生，同时还应选择照顾差异的多样性的教学方法或学习方法；在教学过程中，教师要将任务分析法、示范讲解法、操作练习法、个别指导法等多种教学方法灵活应用，并为学生提供不同的支持，照顾学生的差异。对于智障儿童所出现的错误，要正确引导，要用善意的目光、信任的语言，动之以情，晓之以理，以教师的爱心滋润儿童干枯的心田，爱心和智慧是教育工作者必须具备的两个要素。 　　（二）作为同伴，坚持同等相助，诚心相待。在班级中，特殊儿童的存在似乎像是同伴中的“群众演员”或