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构建“大语文观”，改变支离破碎讲解陋习，对初高中以及小学语文教材进行全新整合，开展“专题式”语文教学。 怎么整合？ 从学生的语文能力增长需求入手 从语文基本能力层面宏观地说： 提取信息 推断解释 整体理解 评价鉴赏 链接运用 从学生的语文能力增长需求入手 从语文基本能力层面微观地说： 识记、阅读、分析、理解、提取、联系、对比、甄别、鉴赏、概括、总结、倾听、表达、评价、运用。 从学生的语文能力增长需求入手 简而言之一句话： 运用习得的方法解决阅读中存在的问题——学方法用方法。 所以： 教学中 教——教授方法 习——学习运用方法 所以： 一篇文章，可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错，那就真个做到了“精读”两字了。 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。 所以： 课堂应当分为两个部分。 一、学生在教师的引导下学习解决问题的方法。 二、学生在相同或类似的问题情境中运用习得的方法解决问题，固化认知，使方法内化成学生的能力。 如何设计内容？ 识字教学 阅读教学 习作课堂 识字教学 小学一、二学段教材内容相对简单，却承担着义务教育四个学段中三分之二的识字量要求。其主要设计意图是：识写分离、大量识字、提前阅读。 识字教学 针对学段教材特点，整合教材内容，设计集中识字（此识字非黑山经验识字）课，是一种较为可行的策略。 识字教学 具体操作： 把一个单元或两个相关单元（字形、字音、结构）的生字进行集中教学。课时内容按照教科书设计层次进行设计，基本层次为独体字、象形字、形声字、会意字、假借字或者四会字、二会字等。识字方法结合汉字造字规律可以为字理识字、拼音识字、偏旁识字、谜语识字、儿歌识字、语境识字、对比识字、归类识字等方法。 识字教学 为保证集中识字教学有效、高效，识字课堂二会字与四会字同步教学，在完成全部识记的基础上，重点指导四会字的规范书写。具体课堂结构按照学生认知规律进行分层次设置，具体包括：识字、书写、阅读和运用四个环节。 识字教学 集中识字环节，教师组织学生运用多种方式识记生字，强化字形认知； 书写环节，指导学生规范的笔画笔顺和间架结构； 阅读环节，教师设置回文阅读、转换语境阅读、拓展阅读，学生通过多种形式、不同语境的阅读巩固识字； 在运用环节，教师设置相应层次的说话训练、写话训练，通过学以致用的方式强化识字效果，最终达到高效掌握的目的。 完成此三环节的操作，使学生经历了由感性吸纳到理性认知的顺利过渡，实现了由初步识字到内化提升、外化应用的全过程，符合小学阶段学生内在认知规律。 阅读教学 人教版小学中、高年级的语文教材统一单元的文章都是按照精略结合的方式组成的。四篇文章或者一精一略叠加方式安排，或者两精两略方式组成（三年级为精读一篇加略读三篇）。 从教材的结构特点来看，如此设置，基本是考虑了精读课文与略读课文的联系点，为整合教材进行精略教学，促进学生学习过程实现由方法向能力的提升做好了铺垫。 阅读教学 所以，教学初期，中低年级段学生，采用精读教学、略读训练的扶放式教学，通过精读教学教会学生阅读、理解、分析、概括、总结、评价的方法，然后拓展出和精读文本相似主题（文体）的文本让学生进行运用方法解题训练，巩固方法形成能力，符合学生认知规律，便于操作。 具体整合策略 阅读教学以提取信息、推断解释、整体理解、评价鉴赏、链接运用等能力点训练为目标和入手点，按照单元目标、主题内涵、文体特点、表达方法（涉及跨单元、跨主题）、学科间联系、专题特色（同一作者不同时期