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生命教育简介 一、生命教育简析 生命教育即是探索生命之根本课题并引领学生在生命实践上达到知行合一的教育。在生命教育中，大学生们可以更加的认识自己，绽放自我生命里的光和热，让他们了解到生活不是生命的全部，满载正面力量的生命活力，会让不如意的生活变得希望无穷。 生命有限，但是它能放送的爱无限，生命教育能更乐观的面对挫折，克服沮丧，让自我可以无限延，让生命更具意义。在生命教育中，仅仅预防是不够的，更为重要的是培养关爱朋友、自我求助的意识。 二、生命教育现状 中国 国外 起源 以“人”和“人的生命”为根本，以人的生命价值为基础，围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而开展。 源于人们对死亡的思考，重视生死教育，并将其与宗教挂钩。 研究角度 社会实践： 现代人类恶意破坏生态环境，轻视生命的存在与健康，忽视人格教育等，针对这些现象我们必须要提出对学生进行尊重生命、珍惜生命的教育。 理性思维： 学者们从不同的视角对生命教育进行了理论成果的探讨与研究。 阎光才根据自然主义、存在主义和现象学等领域的哲学观点，阐释教育中生命意识的意义。 文学则从教育学理论出发，认为教育关注人的发展，关注社会的文明进步，引导人追求生活的美好和生命的完善，追寻生命存在的意义。 吴新武认为，生命教育理论的基本依据主要有生活教育理论、人本主义理论、终极关怀教育、个性发展理论，并将生命教育理论与德、智、体、美各育具体展开来探讨。 社会实践与理性思维： 从中外哲学角度对生命、生命意义以及死亡分别予以解读，从个体生命与教育的关系上探讨生命教育存在的合理性，确立理论依据，并针对当今教育中对个体生命的忽视与异化现象，指出教育实践中的偏狭与误区，从而建构生命教育理念。 身心健康： 重视了解人体生理结构，给人以生命的孕育、发展的知识，教人以增进健康、疾病预防、面对危机的技能以及保护环境的相关知识。美国的生命教育系列教材包括五大单元，分别是：心理、情感、家庭和社会的健康；成长与营养；个人的健康和安全；药物和疾病预防；社区和环境的健康。 生存和死亡的角度： 生命教育最早源于西方兴起的死亡学（Thanatology）和之后发展起来的死亡教育（death education）。死亡教育主要目的在于让学生体认死亡的意义、本质、以及学习如何充实地生活与有尊严地死亡。在美国、英国，死亡教育和“临终关怀与咨询”（dying care and counseling）、“哀伤咨商”（grief counseling）已愈见繁荣。 宗教和社会： 宗教取向的生命教育重视让人相信神的存在，感受神的恩泽，并能根据教义了解人的生、老、病、死，遵循神的旨意去做，从而使人获得神的接纳，并能最终回归神的国度，以求灵魂的安顿，起到净化人心，引人为善的作用。另外，要关注人的社会性发展，重视社会能力的培养，使个体能成为一位德行与学问兼备的人。 三、生命教育的具体内容 1、尊重生命 法国学者史怀泽说：“当一个人把植物和动物的生命看得与他的生命同样重要的时候，他才是一个真正有道德的人。” 哲学家海德格尔认为：“人不是自然和大地的主宰者，只是它们的维护者，人应该和动物、植物平等相处。” 约翰?高而斯华馁说：“人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神经上；有的是在道德感受上；而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。” 用平等的眼光看待生命：只有当我们用平等的眼光去看待所有生命，对它们给予尊重和爱护，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机。 善待一切生命：只要我们善待一切生命，我们将会受到其他生命的善待。让我们热爱生命，敬畏生命，不要随意虐待和伤害生命，与所有生灵和谐相处。 尊重他人的行为：每个人都是独特的个体，不可能都一样，尊重他们的思维，是对自我思想、理智的尊重。这也是一种回馈的过程，尊重他人的成果，也得到别人的尊重。 宽恕别人：我们可能不知道怎样去宽恕别人和宽恕自己，甚至根本不希望有宽恕，或不知道可以宽恕。事实上，宽恕他人，宽恕自己，都是必须的。人谁无错？连圣人都有错，何况普通人，宽恕就是给人机会，给自己机会。“化干戈为玉帛”是世界上所有的好事之一，非常重要。明白生命中本该知道但是未曾知道的事，看到生命的美好与重要，明了自己在这个世界这个团体这个家庭的重要性，知道怎么去保护自己，知道怎么去宽恕别人，知道，得到。 尊重他人：一个人只有懂得尊重别人，才能赢得别人的尊重。恪守礼仪，养成尊重别人的习惯，才能拥有良好的“环境”，从而成就大业！ 自我尊重：人若没有了自尊，便很容易失去自我。不尊重自我的人，别人很容易乘虚而入，所以贵在自重。 2、爱 爱自己 我对自尊的宣言 作者：Virginia Satir 我是我自己。 在这世界上，没有一个人完全像我。有些人有某部分像我，但没有一个人完全像我。因此，从我身上出的