视频课题的文.docVIP

跟踪分析，优化教学目标与内容结构 借助视频技术，我们实现了课堂教学情景的真实再现。通过对语文课视频案例的跟踪、分析，我们对一堂语文教学课教学目标制订的准确与否，教学目标达成度如何，教学效果如何，以及教学的内容、结构是否合理、恰当等方面问题进行深入细致的分析与研究。这些研究为优化教学目标与内容结构提供科学准确的依据。 例如我们反复观看、研究了某教师的一堂作文指导课的视频材料。执教老师要求低学段的学生在一堂课上要完成仔细观察写作对象、抓住对象显著特征、用生动的语言描述这些特征，当堂完成写作练习等。发现这一堂课的教学效果不太理想的重要原因在于教学目标过多，关键目标不突显。又如我们对《藏羚羊跪拜》的课堂教学视频案例研究后，发现这堂课的执教者将教学目标定位于分析“母藏羚羊的伟大母爱感动老猎人”以及“老猎人杀生与仁慈共存的复杂人性的分析理解”，这样的教学目标显然不准确集中。以至于在课堂实际教学过程中，学生对文本的理解与把握不准，课堂气氛冷淡，没有形成师生间良性互动，整堂课的教学效果不佳。由此得出这堂课教学目标不准确，教学内容结构不合理的结论。 一、借助视频技术，通过对大量教学案例的深入分析与研究，我们探索出优化语文课教学目标的一些策略与方法。 （一）目标制定宜精不宜粗 我们的教学长期存在着教学目标笼统、空泛的问题。其中不少教学目标在具体的活动过程中根本找不到落脚点，因此教师在表述教学目标时，应将立足点由教师转变为学生，变教师教什么、怎么教为学生学什么、怎么学。 目标精准就是指制定的目标要准确、精当。“准确”指在依据课程标准的基础上，做到学习目标既符合这一课，又符合这一班级的学情。这就是说要找准教材的要求、重点、特点，摸准学生的基础、需要、难点；在制定学习目标时处理好教师固有经验与学生实际认知的关系。学习目标的制定不能以教师的固有经验为标准，而要结合课程标准、学科特点，以学生当堂的反应、接受能力为准。如果学生对所学内容很快接受，则教师应向深度、广度“做文章”；如果学生对所学内容接受困难，则向基础要效益。所以，教师在备课时应把握分寸，制定的目标应符合学生的认知，不宜过高或过低。“精当”指确定的学习目标必须抓住与全面发展的内在联系，选择能牵一发而动全身的“点”，点中开花，全面发展。学生在每一个学段都应该有不同的训练重点，教师要明确每个学段的训练重点，将这些阶段目标分散到文本教学中去，逐步累积，循序渐进，学习才会有梯度，课堂教学才会有效果。 目标导向具体，是指用清晰明白的语言描述学生的学习行为应当发生的变化，有针对性，便于操作，可检测。在一节课，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。具体到知识的某一点，技能的某一点。其目标还要通过什么样的过程与方法，学到什么样的知识与技能，形成什么样的情感态度价值观或养成什么样的好习惯。 （二）教学目标宜实不宜虚 首先，教学目标的制订要能使课堂教学收到实效。课堂教学研究实践表明，立足学情，关注差异，具体、准确、恰当的教学目标，就能满足学生的差异学习的需求，提高学生的学习兴趣，让每一个学生都能得到最好发展。 其次，教学目标的制订要在教学过程中有可操作性。教学是通过一篇篇的课文的教学实现的。每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的学习目标来逐步落实课程目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性。 （三）教学目标宜少不宜多 语文课堂的教学目标应当明确而集中，做到突显重点目标。这样让学生知道在课堂上应该学习什么、学会什么，它可以很好地激发学生的学习动力，了解预期的学习结果，明确学习目标，进行清晰的学习活动，减少学习中的盲目性。 二、在语文课堂的内容结构尤其在现代文的阅读教学课的内容结构方面我们总结出这样一些优化策略 张志公先生认为，语文学习就是“带领学生从文章里走一个来回。”即通过弄清语文形式来理解文章内容，再在理解文章内容的基础上进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。即语文形式——文章内容——语文形式。这一理论给了我们很大的启示。我们认为在现代文阅读教学课堂上，应先后分三步走： （一）引领学生明白文章写什么 这一步着力培养学生的感知能力和概括能力。教师如何领着学生走好阅读教学的第一步？ 应当做到引领学生对文本整体感悟、把握重点，突出中心。具体讲就是别文体、找线索、理结构、明主旨。这一步着重培养学生整体感知能力、概括能力。在阅读教学中引导学生，整体感知文本的情况下，依据不同文体的特点，寻找线索，弄清文脉。采用为各段落拟写小标题的方式，对文章