课件-幼儿园课程实施.pptVIP

问题 由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？”“怎么变，是变一个图形，变一种图形，还是变多个图形？” 调整 假如老师这样说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来？”然后再层层推进“剪两刀，变出多个图形……” 提问技巧问题 中班科学活动“有趣的树叶”。教师提供各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小、形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不是要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？“而是要求”看一看，你发现了什么？” 中班科学活动“有趣的树叶” 结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同。这个说：“这片树叶上有很细的茎（叶脉）”，“这个树叶上有小圆点花纹”，那个说：“这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小虫子咬了……”而真正需要探索的内容却被忽视了。 中班科学活动“会滚动的物体” 幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。 中班科学活动“会滚动的物体” 尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？”而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，你发现了什么？”结果，幼儿告诉的是“圆筒会滚”，“瓶子会滚”…… 真实兴趣与虚假兴趣的问题 （老师说）“我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒，待幼儿好奇或窃窃私语时，教师从身后拿出一个可爱的动物玩具小熊，（也许这次活动是让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物的口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么东西（指青菜的图片），哪个小朋友能告诉我呢？” 真实兴趣与虚假兴趣的问题 幼儿异口同声回答之后，教师就再也不是小动物了，重新恢复到教师的角色，开始娓娓道来，而开始的那只小动物也不知道到何处去了。接下来，教师就耐心地引导幼儿观察早已出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜色形状。 真实兴趣和虚假兴趣 所谓的真实兴趣是相对于“虚构的兴趣”而言的。虚构的兴趣是杜威所提到的，指的是给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。 兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴趣 1．忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。（P99） 喻为“建筑施工” 教师是课程被动的消费者 2．相互适应取向 指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 （P99） 喻为“球赛” 教师是课程主动、积极的消费者。 3．课程创生取向 指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。 （P99） 喻为“作品的演奏” 教师是课程的开发者 课程实施的三种取向的连续体 相互适应取向 课程创生取向 忠实取向 计划的课程 修改的课程 创生的课程 三、幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点 （一）幼儿的学习方式与特点 学习目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。 （一）幼儿的学习方式与特点 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。 （二）教师的教的方式与特点 直接教学 间接教学 支架教学 １、直接教学 教师直接、明确地传递教育意图．它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。 １、直接教学 人类优秀文化传统的教育，社会的观念、行为规范、约定俗成的规则，必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等。 １、直接教学 直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。 运用时要注意直观性原则。 ２、间接教学 教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿．幼儿的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。 ２、间接教学 幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。比较自然。 无意学习、发现学习是幼儿的主要学习方式。 借助的中介环境 以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。 借助的中介环境 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、对事、对己的情感态