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新时期高校创新人才教学模式改革的几点思考 　　摘 要：发挥人的创造潜能是教育的根本目的。创新人才的核心特征是个体生命充分发展。我国传统高校的教育方式已不能满足新时期的要求，为了走出高校创新人才培养的困境，必须在发挥高校教育作用的基础上，积极进行教育模式的改革，激发学生创新潜能的发挥。 　　关键词：高校教育；创新人才；模式改革 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0197-02 　　一、问题的由来 　　近年来，随着我国高等教育的极速发展，我国高等教育逐渐由精英教育进入大众教育阶段，社会各界对大众化的高等教育提出了新的要求。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第二十二条中明确提出要建立高校分类体系，实行分类管理；高校分类体系发展的要求进一步明确化，促使各高校重新较正自己的办学定位，同时根据各自学校的突出定位特点改革人才培养模式。另2012年教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出要创新人才培养模式：鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式；改革教学管理，探索教师指导，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式及创新教育教学方法等。因此对于人才培养模式的研究是非常适时、迫切的。 　　当前，中国高等教育存在着人才培养与社会实践脱节，大学生思想和行为与主流价值观有距离，大学生社会适应能力欠缺等问题。因此，大学生的实践创新能力、学习能力、团队合作与交流能力亟待提高。发挥人的创造潜能是教育的根本目的。人有同其他生物体所不具有的创造性，人的创造性是人的本能，人的创造潜能的发挥会为社会发展提供源源不断的强大动力，也是人取得成就和富有竞争力的源泉。 　　二、高校教育模式现存的问题 　　（一）单纯课堂教育模式压抑了学生个性发挥 　　在多数大学里，还是沿用多年来的老师讲、学生听的模式。造成老师、学生成了连接知识的主、被动体。通过单纯的知识教育，学生掌握大量知识也形成了一定的逻辑思维能力，但学生学习负担沉重，压抑了学生个性的发展，挫伤了学生学习的积极性。人们把上学受教育看成是一种煎熬与受罪，急于摆脱这种状态。我国高等教育传统的教育模式，重知识灌输，缺乏素质教育和创新能力培养，学校教育中以知识为中心、以教师为中心，学生被动接受知识并死记硬背。在这种教育模式下，人成了一个需要填充的空间，这种填鸭式的教学，学生成了被动接受外界输入知识的容器，压抑了学生的能动性和创造性。教学内容的设计无法与学生的生活或实践经验相联系，成为抽象的理论、空洞的内容，这样无法有效启发学生形象思维。这种教育模式只是借助于人的头脑储存，割裂人与外部物质世界以及人与人之间的直接联系，学到的是僵死的难以活用的知识。培养出来的高分低能的人才无法适应社会的要求。 　　（二）师生之间的主、被动关系压抑了学生能动性的发挥 　　在教学过程中，强调发挥教师主观能动性，担当教学主体的角色，教师设计统一的教学方案去向他们灌输现成知识，在大学里，教师的教案十几年不变是常有的事。教师以自己的思维方式、见解并结合要讲授的内容，采用传统的灌输式讲解，而忽视了学生的不同的思维个性，影响了学生积极性、创造性的发挥。当然，教师在讲课中，会不断运用教学艺术和技巧，使学生思考按照教师设定的路线，得到预定的答案。从学生的角度来看，学生在教学中处于被动接受知识的被动地位，被动接受教师的观点，按照老师教案的内容听课，完成教师的预定目标。学生学习并接受教师的思维方式和观点，遵循教师的思维方式，大量的学生被教师同化、模式化了，最终导致束缚学生的主动性、自主性，压抑学生的自由发展及个性的发挥，学生创造性发展在这样日复一日的教学模式中被扼杀。一味地强调教与学，必然的结果是：受教育越多，受束缚也越多。这种长期的同化教育严重压抑了学生的创新思维潜能的发展，形成缺乏创造力的新一代。因此，这样的教学模式必须要通过教学改革改变。另外，众多高校专业划分过细，学生知识面狭窄，在不同的环境下适应能力较弱，社会实践和实际操作能力较弱。 　　（三）人才培养过程与人才培养目标定位之间存在偏差 　　多年来，我国高校的培养目标定位于培养应用型人才。学生和教师都认为学校首先要培养学生的应用能力。然而，高校的实际人才培养过程却并不是导向于应用型人才这一培养目标。学生大多是眼高手低，理论能说一些，但不会应用。高校在人才培养过程中实践教学环节力量薄弱，课程多以理论课为主，大多数高校只重视对学生理论知识传授，不重视对实际动手与操作能力的培养。教师和学生对实践教学均表示不满意。虽然一些学校也安排了社会实践操作课，但缺乏系统有效的实施细则，结果形同虚设，没有达到预期目的，大学生实践操作能力并没有显著提高。在社会上很多人认为，本科生的