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新课程教学改革之中学历史教学方法研究 　　本文为河西学院大学生科技创新项目（编号：219）研究成果 　　【摘 要】 本文以张掖市某中学为例，分析了新课改背景下中学历史课改现状、存在问题与原因，探讨了在教学方法中采用引导式教学法的实践与注意问题，认为引导式教学法中教师应着重培养学生的阅读理解、思维和概括提炼能力；学生应充分发挥主体作用，增强自我意识，掌握学习策略，加强自我监控。在教学过程中切忌急于求成和形式主义。 　　【关键词】 新课改；中学历史；教学方法；引导式教学 　　随着新课程改革的实验和推广，近年来历史学科的改革已取得了令人瞩目的成就，但不可否认的是传统的历史教学方法仍然是制约中学历史新课改进程的主要因素，因此，设计灵活多样的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方法已成为历史教育工作者亟待解决的问题。本文就是从这一需要出发，去研究能够激发学生学习和探究历史问题的历史教学方法。 　　一、明确目标 　　所谓明确目标，就是在新课改的形势下，要研究历史教学方法，必须要明确我们要实现什么样的目标。根据《普通高中历史课程标准（实验）》的要求，要培养学生能够探究性学习、独立思考的能力，因此，本文主要针对如何实现这一目标展开讨论。 　　二、新课改进行的现状 　　1、张掖市新课改现状 　　随着新课程改革如火如荼地进行，我们在取得一些成就的同时也面临着众多挑战。从教师的角度来看，很多历史教师对新课改的认识不够，在教学中仍遵循传统的教学方法，即我们最常见的满堂灌的方法，而不采用一些新的教学方法，如引导式教学、探究式教学等。从学生角度来看，大多数学生对新课改认识不够，对于历史课程教学方法缺乏改革意识。根据调查显示：100名高中生里面有67%的学生对于历史教学方法的改革与否并不关心，56%的学生上课从来不会主动回答或者提问，45%的学生从来没有参加过小组讨论，以上数据表明，张掖市中学历史新课改的现状很不乐观。 　　2、造成该现状的原因 　　第一，从学校层面来说，由于应试教育下学校对于学生学习成绩的要求，使学校对历史课程的要求与历史新课改的某些目标相悖，同时对学校历史课程的改革并没有给予应有的重视。 　　第二，从学生角度来讲，一方面是他们把历史课程区别于语数外，将历史课程当成副课来学，对于历史课没有给予足够重视，更别提对于历史课改的重视了；另一方面就是传统的教学方法使得历史课堂气氛沉闷，教师的教法不够吸引学生，导致大多数学生对于历史课无多大兴趣，在上课过程中缺乏问题意识，只是机械被动地接受，从来不会主动提出问题，而这种状况也极不利于新课改的推广。 　　第三，从历史老师的角度来说，新课改受传统的历史教学方法的影响过于深重，使许多中学历史教师仍然注重学生认知的培养而忽视学生解决问题方法过程和能力的培养，从而忽视了培养学生探究问题和独立思考等能力。 　　三、教学方法研究——以引导式教学为例 　　初中阶段学生对世界的认知和知识的储备量较更高一级学生略显不足，笔者结合问卷调查和教学实践并综合历史教学特点，认为引导式教学是真正适应目前初中历史教学实际的一种让学生的思维真正动起来的教学方法。教师和学生在课堂上扮演了两种不同的角色，那么对教学方法的研究我们也从教师和学生两方面去探讨。 　　1、教师——引导式教学 　　引导式教学是一种以学生为主体的教法，在这种教学法中，老师需要在学生学习过程中准确定位角色，介入，引导，演示，管理，为学生提供“示范”，“支架”，引导学生逐渐形成自主的习惯。因为初中起始年级学生的自主学习能力较弱，这就更需要教师加强学生对历史自主学习方法的示范引导。教师要根据历史课堂的学习目标，引导学生结合自身的具体情况实现自主学习的过程，以实现既定学习目标。教师可以通过以下方法引导学生自主学习： 　　（1）应该培养学生的阅读理解能力。历史课程的特点是知识涵盖量大，纵贯古今中外。在传统的历史教学中，教师只注重讲授知识点，要求学生识记内容，却从未像语文课那样，带领学生细读，分析文章，提炼中心。可以说，任何自主学习都离不开阅读理解的基本能力。历史知识纷繁复杂，但课堂教学的时间和容量有限，同时还要培养学生的阅读理解能力，这对于历史教师来说是一个极大的挑战。这就需要在平时的教学中有意识的交叉融合，去培养学生的这种能力，慢慢积累，就会使学生逐渐提高。 　　（2）培养学生的概括提炼能力。历史知识是相互联系的，在阅读理解的基础上，教师需要引导学生掌握历史知识的建构规律，运用技巧方法，将零碎的知识点概括提炼出来，加以梳理整合。在这里，教师不妨借鉴理科的一些思维方式，创造一些整理历史知识的公式，加以套用，从而引导学生进行自主学习。 　　例如： 　　历史事件=背景+时间+人物+过程+内容+结果+