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校企合作探索与实践 　　摘要：校企合作是学校办学优良传统和特色的重要体现，是提高学校办学实力的重要途径，加快校企合作，对促进学校教学、科研水平全面提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展具有重要意义，目前校企合作的实践中还有诸多问题，为此，有必要对校企合作的模式，问题与对策进行探讨。本文从校企合作的原则，校企合作的模式，存在问题与对策进行了探索。 　　关键词：校企合作 教学工厂 技能训练 服务企业 教育模式 　　0 引言 　　随着国家经济形势的不断发展，职业教育改革不断出现新情况、遇到新问题、产生新矛盾，对职业教育提出新要求，企业需求复合型专业人才，学校教育要适应企业的要求，传统的教育模式必须加以改革，进一步强化校企合作，对校企合作大胆探索与实践。 　　1 校企合作的一般性原则 　　校企合作的一般性原则有：①服务企业的原则。为企业服务是学校教学的主要指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，也是决定合作是否成败的主要理念，因此学校就要主动深入企业进行考察，这样才能了解企业人才需求的情况，才能够针对需求进行培训。②校企互利的原则。在合作学校提高教育教学管理水平，学生提高实际操作能力和就业能力，企业提升企业文化和择优选拔优秀技能人才有权优先选拔留用学生，根据学生能力有权淘汰不合格学生，企业作为学校就业基地，有条件的话在学校设立企业奖学金，及园丁奖，在学校建立生产线，既满足学生上学实习，又为企业进行生产，创造价值。③互动的原则。定期安排教师、学生到企业培训；企业安排技术人员到学校授课，进行指导；企业与学校加强科研合作，开发研究课题进行技术改造，技术革新等。 　　2 合作模式 　　2.1 “订单式培养” 企业根据自身发展的特殊需求制定合理的规章制度，这样能够提前预防毕业生因为操作技术不稳定而无法胜任工作。因此就需要制定共同的课程开发、共同培养和教学管理，一般分为培养成本班和冠名班。订单培养模式的发展趋势是缩短订单周期、模糊订单数量、深度参与订单培养。上述4种模式都可能选择采取订单模式。我们与徐州天盈机电有限公司的合作即为订单式培养。 　　2.2 “教学工厂” 学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。该模式不但方便学生，同时，学校在教育上具有更多支配权。我校的校办工厂即为此模式。 　　2.3 “半工半读” 即校与企共同制订培养方案，学生交替（每一学期或一学年，也有几天轮换一次）在企业工作与学校学习。这种形式有利于将理论知识与实践结合，也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。目前我校与扬州宏琪金属制造有限公司的合作即为此模式，2年级的下半年即到该公司实习。半年后返回。 　　2.4 “学年分段” 初中起点五年高职分为“3+0.5+1+0.5”和“3.5+0.5+0.5+0.5”两种，“3+0.5+1+0.5”即学生前三年在校学习与实训，中间安排一学期到企业工学交替，再返校学习一年，最后一学期顶岗实习，和毕业实践并与就业紧密相关，“3.5+0.5+0.5+0.5”即学生前3.5年在校学习与实训，中间安排一学期到企业工学交替，再返校学习一学期，最后一学期顶岗实习，和毕业实践并与就业紧密相关，这两种形式各有利弊。高中后大专分为“2+1”和“2.5+0.5”，“2+1”，即学生前两年在校学习与实训，后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关，这是校企合作中最普遍的形式，在实际操作中“1+1+1”的模式即“一年打基础、一年练技能、一年顶岗实习”为各校普遍采用。早期多采用2.5+0.5的模式。 　　2.5 “实习基地” 企业安排高职院校的学生到车间进行顶岗实习期间，除了要有专门负责的指导师傅外，还应该设立独立的实训实习车间，这样是为了方便教师针对学生实习出现的问题进行讲解。这样能够让学生理论联系实际，在操作中具有更强的主导作用，方便实际、实用、实效的原则进行组织教学，这样生产的技术含量较高，规模较大的企业也能够接受此种模式。 　　2.6 “弹性学制安排” 根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性的特点，能够灵活安排顶岗实习，能够有效让学生理论结合实际进行学习。对企业的生产也是有很大的帮助，因此很受各企业欢迎，但要慎用此合作模式，学生不要沦为操作工，注意学生学习的系统性。避免影响教学计划的顺利实施。 　　上述6种主要模式，就是按时间和空间进行划分的，两者更多的是有序结合。若能够合理安排培训因素，就会增加学生顶岗实习的机会。 　　3 存在的问题与对策 　　3.1 正确处理合作中各利益与责任关系 校企合作的主体涉及企业（行业）、学生和学校三方，适合非完全行政、非完全市场的一种治理，要兼顾多元办学主体的利益，必须遵