小学音乐教育文.docVIP

引 言 课堂教学是教学中的重要组成部分，音乐课堂教学主要体现了以音乐审美体验为中心，使学习的内容生动、有趣、丰富多彩，并且有鲜明的时代感和名族性，引导学生主动参与到音乐实践中去，注重不同的音乐体验和学习方式，从而提高同学的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、从而享受音乐奠定了良好的基础。近年来，随着基础教育的改革与发展，传统音乐教育课程体系所存在的问题也有很好的改变和提高。但是，大多教师也认识到，在音乐课堂教学中还存在着低效，甚至无效的表现，所以教学设计的有效性很重要。 文献综述 叶小敏在《浅谈音乐课堂的有效教学》(2011.1)中论到，转变教育观念，尽力做到“以学生发展为本”，教师必须学习新课程标准，接受新的教育理念，转变以往传统教育理念。面对全体学生，同时注意学生的个性发展。教育的最高理想就是使学生的个性得到全面和谐的发展，“以学生为本”的教育理念就是一切从学生的发展出发，充分挖掘学生的潜能，教师的一切行为都为学生服务，使学生全面、和谐、健康的发展。学生要培养良好的学习习惯，学习良好的学习习惯是学习知识，培养能力，发展智力的重要条件。明确音乐课堂常规要求，引导训练学生轻唱，防止喊唱。优化课堂教学。有效的教学过程因具备：教学各个环节能承上启下、衔接自然、富有音乐课的特点；教学节奏张弛有致，和谐自然；教学设计符合教学内容、音乐情感、作品风格的特点要求。 孙淑佳在《中小学音乐课堂教学模式的研究应用》（2003.6）中论到，教学模式的简论、定义的界定、模式的类别、教学模式的特点、应用原则，再到研究与应用等方面进行了研究与论述。理论指导了实践，实践丰富了理论。 李迎春在《优化音乐课堂设计 提高课堂效率》（2013.1）中论到，从完善音乐课堂教学的总任务出发，以教学程序、教学模式、教学语言、教学手段等四方面进行音乐课堂的优化设计，达到提高课堂效率的目的。 国外研究现状 加涅在《教学设计原理》（2007.6）中论到，教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的；教学设计本身作为一种过程，应当包括如下过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。卡尔.奥尔夫在《学校音乐教材—回顾与展望》（2006.1）中论到，音乐不单是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法。尹爱青在《学校音乐教育导论与教材教法》（2007.9）中写到，布鲁纳提倡在教学中采用“探究—发现”式教学，以学生为主体，引导学生让其自觉、主动的去探索、求知，而不是被动的去接受教师灌输的知识。 我国音乐教育现状，还在使用着以唱歌、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习中的主体性、主动性、个性和创造性。因此，本课题将在这些方面进行研究。 研究方法 本文运用文献研究法、实践研究法对音乐课堂教学设计过程中的运用问题进行设计；采用查阅相关资料进行辅助调查并加以分析。 讨论与分析 一、音乐教材分析 1.研读《新课标准》要求 《全日制义务教育音乐课程标准》理念2001年教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准音乐课程理念中说到：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬名族音乐、理解多元文化、完善评价机制。在“课程性质”里面具体阐述了音乐课程的三大性质：人文性、审美性、实践性[2]。 我国现阶段的小学教育课程计划之中，音乐还是必修的课程之一，当中关于音乐的教育以及学科的性质，都有很多人进行过论述，而对于师生在教学活动中所使用的最主要的教学材料就是音乐课本。 2.分析教材的主要意义 分析教材内容、结构、特点，明确教学目标、重点和难点，教材的处理及教学方法，挖掘教材在文化意识、情感态度和学习策略方面的教育因素，注重实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适合的教学方案，提出合理的教学建议。 在音乐的教育过程中，教师要发掘一切对音乐教育有用的人力、物质、还有丰富的音乐教育资源，教师应该把学校与家庭及社会都一体化，使其在课程教育资源中起到一定的作用。 音乐教材是教师教学的重要元素之一，要设计一堂好的音乐课，教师必须先了解教材，深入教材，对教材的结构、特点、教材体系等方面进行全面细致的分析和研究，明确每一本书、每一单元、每一首歌，并了解每一课的教学目的、教学重点、难点，并提出相应的解决方案。音乐教材是教师教学中的立足点，也是学生学习和理解音乐中的基本点。老师需要教材对学生设定教案，学生需要借助教材从中获取广泛的音乐信息和音乐知识，所以在设计分析课程时，我们要做好全方面的考虑，具体体现在以下几点： 教师在拿到教材时