六上3课《卖火柴的小女孩》.docVIP

课题 3、卖火柴的小女孩儿 课时 2课时 二次备课 年级 六年级 学校 板桥中心学校 备课人 马晓燕 教 学 内 容 分 析 本文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。 教 学 目 标 1.指导学生有感情地朗读课文。 2.引导学生了解课文内容，边读边体会课文中蕴含的情感，同情小女孩儿的悲惨遭遇。 3.帮助学生学会本课“僵、梗”2个会认字和“哆、嗦、烤、蜷、灌、僵、焰、铜、烘、梗、腮”11个会写字，掌握“哆哆嗦嗦、烤鹅、蜷腿、冻僵、火焰、暖烘烘、火柴梗、两腮通红”等词语。 教学重点难点 本课的教学重点是读懂课文内容，学习运用在阅读中进行旁批的学习方法，深入理解文章的语言文字。 难点是理解课文所表达的思想感情。 教具学具准备 搜集资料，了解作者及背景 教学设计思路 含教法设计、学法指导） 本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。但我班学生来自农村，知识面比较狭窄，课外阅读量贫乏，要想让他们真正体会、理解、感悟课文内容，在教学中还要以读为主，阅读才是语文学习最重要、最基础的方法。但也要尊重学生个性化的阅读，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。 环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一、情景导入设疑自探 第一课时： （一）板书课题：3、卖火柴的小女孩儿 （二）出示学习目标： 1．读懂课文内容，边读边体会课文中蕴含的情感，同情小女孩儿的悲惨遭遇。 2帮助学生学会本课2个会认字和11个会写字，掌握“哆哆嗦嗦、烤鹅、蜷腿、冻僵、火焰、暖烘烘、火柴梗、两腮通红”等词语。 （三）出示：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境　　在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，卖火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终冻死在街头。这是个多么可怜的小女孩呀，这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》一文。  2、质疑 3、读目标。 ４、看挂图。 通过情景导入，激发学生学习兴趣。 通过图片，让学生感受小女孩的可怜，为学习下文作铺垫。 二、 多 元 对 话 ， 解 疑 合 探 。 (一）出示自学提示： 1、自读课文，想一想：课文讲了一个什么故事？）检查学生生字词语情况，听写五个词语： 擦燃 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 2)补充词语（ ）的火炉（ ）的烤鹅 （ ）的圣诞树 （ ）的奶奶。 4、请学生用上这五个词语，连起来说一段话。  根据提示自学,学习运用在阅读中进行旁批的学习方法自学。 指名朗读课文，学生进行指正、评价。 听写词语。 举手回答。 举手回答自学提示２的问题。 举手回答，其他学生评价。 让学生明确学习任务。 培养学生自学能力。 巩固词语，也是课文第二段内容的巧妙梳理。用这样的形式进行词语搭配的训练，既训练了学生的思维，又进一步向文章内容靠拢，加深对课文的了解。用五个词语连说的形式，对文章主要内容进行梳理，并由此顺利地由词语检查过渡到课文内容的理解 第二课时 （一）板书课题 （二）抓住五次幻象的内容，深入领悟课文思想。 1、请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你怎样的感受，用一个词来描述一下。2、让学生谈一谈最感兴趣的幻景，说出喜欢的原因。3、请学生把感兴趣的部分多读几遍，并想一想：读后体会到了什么？怎样读才能把自己的体会通过朗读表达出来。指名朗读，对朗读的语气、语速、重音、停顿进行有重点的指导。 4、探究幻象产生的原因，顺利完成从课文朗读指导到课文内容理解的过渡。根据学生的回答进行相应板书，与前面的词语形成一一对应关系。  5、深入挖掘，对比理解，读出层次。请学生注意火柴灭后的描写。（出示相应的句子） 6、深入体会“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。”一段学生自读课文，初步感知体验。 学