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以学生为出发点的音乐考试 抚顺市第十九中学 音乐组 你听到过学生发出过这样的感叹吗？“又要考试了！太讨厌了！”这种现象我们有没有思考过，为什么学生的语气中充满了厌烦与无奈？是不是我们的音乐考试方式太过单调，丝毫引不起学生的任何兴趣。 在以往的音乐测试中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分，殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是学唱几首歌，不必学习其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法，提高教学质量起不到积极作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时课上表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为老师偏心眼，不公正。如果学生在新的教学模式下通过考试不能得到准确评价，势必产生不良的负面影响。长此以往，使考试成绩差些的学生对音乐课兴趣减弱了，甚至失去了信心。为了克服这些弊端，适应新时期新要求，在新教材改革以后，我和田云在音乐考试改革上进行了积极探索和大胆的尝试，努力打破以往音乐考试形式单一、内容片面、测试模式僵化的状况，力求使测评学生素质的过程成为培养提高学生音乐审美素质的过程。 在贯彻落实新《课标》理念教学运作中，我们在音乐考试的内容与形式方面进行了大胆尝试与探索，并取得了一些较好的效果。 一、学生自选强项内容，让考试更具个性色彩 “多元智能”理论认为每位学生的智能都各具特色，有的学生在某种智能上表现突出，而另一些学生则在其他智能上表现突出。这在音乐教学中学生表现非常明显：有的学生歌曲演唱很好，但演奏乐器不够好；有的同学舞蹈跳得很好，但音准不好等等，象这种情况该如何考试呢？我们的做法是学生可以自选强项参加考试，一改传统考试由教师规定内容的做法。具体操作方法：开学初教师发放表格，学生根据自己的特长和意愿选择项目，有多个特长的同学可多项选择。如唱歌是你的强项，你可以选择歌曲演唱；如舞蹈是你的强项，你可以选择舞蹈等等。选择后，同学可自行协商、自由搭配、自己组织排练，利用课外时间准备。准备成熟后，在学期末举办“班级特长展示会”，让学生充分展示自己音乐强项，让我们的音乐课堂真正成为他们展示自我才华的舞台。 这样，通过自选强项，发展了学生的优势，激发了学生的音乐兴趣，张扬了学生的个性，提高了学生的音乐素质，让学生的音乐考试，更具有个性色彩。这种形式，我们一般在初一的教学中运用。在近一段的尝试中，我们也将这种形式结合了一学期的教学内容，让学生根据所学，运用自己特长的方式加以展示。例如：八年级上册的《青春舞曲》、《小鸟小鸟》、《青藏高原》……，可以运用歌舞表演、器乐演奏等多种形式进行测试。 二、民主评价，让学生的考试更富有人性魅力 采用同学老师共同打分的方法，既保证了评分的准确公正，又使学生体会到自己是学习的主人。方法是通过一学期的学习，采用老师推荐出几名表现突出的学生代表，然后再民主评议，最后评选出2~3名测试评委与老师共同完成测验。 三、增加笔试内容，让学生的考试更有实效性 在我们的音乐考试中，几乎屏弃了笔答这一方式，但是在我们看来，这种形式是检验学生音乐知识及加固他们掌握程度的一个非常不错的方式。比如说民族乐器、西洋乐器等这样的知识，如果只通过课堂教学进行传授，学生比较容易遗忘和混淆，进行笔试就能够很好的加强学生对这一知识的进一步记忆和掌握。新课标中在欣赏领域中提出了让学生能够记住乐曲的主题，那么他们究竟记住多少，用笔试的方式是最能够直观地检验的。这种方式不仅让我们的音乐测试更具实效性，同时也激活了学生认真学习音乐和渴望探究音乐的热情。看到上学期考试的卷纸，有老师可能会说，是不是太难了？其实不会，这些知识都是课堂上讲过的，他们的成绩最能说明：八年级90分以上的占26.2%，80分以上的占38.1%，70分以上的占17.8%，60分以上的占12.5%，不及格的占5.4%，不及格的19人，八年级共有350人。九年级90分以上的占32.5%，80分以上的占26.3%，70分以上的占28.7%，60分以上的占10.6%，不及格的占1.9%，不及格只有的4人。这些说明了学生们的音乐知识学习大部分都在循序渐进中有所提高。七年级的成绩不是特别理想，也就是说没有达到老师预期的目标，也有好的，但不是很多。反思其原因，一是内容过于广泛，虽然课堂上都讲到了，又在考试前老师带领复习了，但是学生还是掌握不牢；二是学生刚刚步入中学，这是七年级的第一学期，学生的学习习惯和方式方法都没有完全形成，学生对音乐知识的积累也欠缺一定的能力，所以才会出现这种情况，这也是最重要的原因。有的老师也许会认为，我们的这种做法是不是又走回老路子了，过于强调了知识技