从百草园到味书屋实践反思模板.docVIP

实践收获 注重学法 突出主体 提升能力 ———《从百草园到三味书屋》课例研究报告 武义县武阳中学 王东武 摘要：本文针对王老师的教学设计与教学实践对《从百草园到三味书屋》进行研究与分析，认为语文课堂中教师要重视学生的主体性，充分发挥学生的主动性和积极性，并对学生进行切实有效的学法指导，这样才能在切实减轻学生学业负担的同时提升学生的语文能力，从而全面提高教学质量。 关键词： 学法指导 学习方法 主体地位 语文能力 研究背景 为了切实减轻学生过重的课业负担，保障学生有足够的休息和活动时间，2008年10月，浙江省教育厅下发了《关于进一步规范中小学办学行为的通知》。2008年12月，金华市教育局下发了《关于建立区域推进初中教育“轻负担高质量”工作机制的若干意见》，针对中小学“减负”的重点学段，就推进初中教育“轻负担高质量”问题作了部署。 有人说：“轻负担与高质量是一对矛盾，只有延长学习时间，才是学校取得高质量的有效途径。”但名师的成长历程却给出了截然相反的答案：只有减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量，才是学校取得高质量的有效途径。“轻负担高质量”看似矛盾，但只要我们始终坚持“规范为前提、评价为导向、课堂为重点、师资为关键、管理为保障”的办学理念，这个难题就一定有解。 语文教学改革的主阵地在课堂，《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。既要提高教学质量，又要切实减轻学生学业负担，语文教师必须进行语文课堂教学的改革，规范课堂教学和管理，选择最佳的教学方法，教会学生学习的方法。事实证明，重视学生的主体地位，对其进行有效的学法指导在切实减轻学生学业负担的同时，有利于培养学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，提升语文学习的综合能力，从而大面积提高教学质量。 今年，我县开展了首届“教坛中坚”的评选活动。我校语文科目朱良仙、祝胜伟及王东武老师被评为县首届“教坛中坚”。在此之前，我校曾在中年教师间进行初选活动，我有幸能进入课堂听课，感觉受益颇多，这段时间一直在反省自我教学，不断寻求并力图缩小与名师间的差距。 教学分析 可以说，同课异构充分发挥了教师的创新才能，使课堂教学别开生面，也让听课者受益匪浅。几位教师同上《从百草园到三味书屋》（“百草园”部分），他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我真正感受到语文教学艺术的无穷魅力。现在重点对王东武老师的课谈谈自己的一些粗浅认识，本次的课例研究也是围绕这个主题开展。 《从百草园到三味书屋》是义务教育课程人教版七年级下册第一课学习内容，作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者，在精读课文中占重要地位。文章描写生动，写景细致，从感性角度而言，学生对此有较浓厚的阅读兴趣，但理性上缺乏认识，应该从阅读品味与写作的角度加以提升。 我觉得王老师对新课程理念的领会是深刻的，他没有僵化地照搬教案，而是灵活巧妙地处理教材，教学方法得当，体现了以学生为主体的教学思想。为实现课程改革中“以学生的发展为本”的基本理念，本节课运用了恰当的教学策略，注重对学生写景叙事的学法指导，重视发挥学生的主体性，重视培养学生的学习能力，促进了学生的可持续发展。 （一） 教学目标：1通过多种朗读方式深入文本，品味写作的序、神、情。 2 能运用动词进行复述，并能辅以神态、心理、语气加以创造性复述。 （二） 教学重点：词语、修辞的鉴赏品味 （三） 教学难点：创造性复述 （四） 教学流程： 1． 导入课文 “十年树木，百年树人”，猜一现代作家。待学生回答出来之后，教师顺势问学生为什么能得出鲁迅这个谜底，从而引入对作家鲁迅及作品《朝花夕拾》的介绍。 （评：猜谜导入法让学生开门见山走近了作家并调动了学生的学习兴趣。） 2． 整体感知 速读课文，找出百草园部分的起止段。 默读1—8段，以下面句式说话。 我看到了一个——————的百草园，因为这里有————————。 （评：用发现阅读法学生既整体感知了课文的内容，又体验了发现的乐趣，突现了学生的主体地位，学生的答案是多姿多彩的。） 3．深入文本 （1）欣赏百草园的美好风光。 a 自由诵读第二段，圈出文中描写到的景物。（待学生回答以后，教师出示幻灯片，显示百草园中的景物及名称。）这么多景物，作者是如何做到“言之有序”的？ 教师引导学生研究句式“不必说……也不必说……单是”，明确本段写景精心安排顺序，从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，层次井然，条理分明。 b 描写事物要准确生动地抓住事物的特点，即“言之有神”，说一说文段哪些词语或修辞用得特别传神。教师引导学生自由感悟，自主学习，互相交流，互相启发。学生将好词好句圈点勾画出来品味揣摩。 教