小班主题式自然角创设与利用[精选].docVIP

《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》 研究报告 摘要：本研究报告从问题的提出、研究目的、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果等方面等展开了探讨，明确小班主题式自然角对幼儿主题活动内容的丰富、拓展、经验积累以及对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用。在课题实践研究中，老师们不断设计小班幼儿主题式自然角的具体内容，设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，收集梳理小班主题式自然角创设的原则，提炼出小班主题式自然角创设与利用策略，利用教研活动认真交流分析存在的问题，提出合理的建议，制定相应的措施，使小班主题式自然角更趋于完善。希望可以推进幼儿园二期课改的进程，拓展幼儿园自然角研究的新领域，丰富“新教材”的内容，为教师创设班级自然角提供有效支持。 关键词：小班；主题式；自然角 1问题的提出 《上海市学前教育课程指南》指出：教师应善于利用多种课程资源支持幼儿的主题活动，如开辟种植园、饲养角、气象站等场地。布鲁娜的发现式教学主张：小班教学强调以活动区为依托,以教师的个别指导为重点,因为3—4岁小班幼儿的认识活动往往是“动作中思维”并具有强烈的好奇心。由此可见，自然角的创设与利用是符合小班幼儿的兴趣需要、年龄特点、认知发展规律的。当前，关于幼儿园自然角、主题活动和区角活动的创设与利用已非常普遍也很被重视，如《自然角活动的设置与对策》、《幼儿园探索性主题活动的研究启示》、《区角儿童智慧的天地》等，但针对幼儿园小班主题式自然角的研究缺乏系统性。而且通过对现在研究的了解和整理，我们发现现在的幼儿园自然角创设与利用方面存在以下问题：虽然丰富但缺乏主题性；虽然有目标但缺乏阶段性；虽然有参与但缺乏互动性；虽然变化但缺乏趣味性……因此，我们根据小班自然角的现状，开展《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》。 2研究目的 我们开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”，旨在充分认识“主题式自然角”的基础上，研究小班主题式自然角创设与利用的具体内容，并探索小班主题式自然角创设与利用的原则及策略。为小班幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导小班幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为小班幼儿的终身学习和后续发展打好基础，为教师提高课程化环境创设能力和增强课程的开发意识。 3研究方法与过程 3.1研究方法 本课题最主要采用行动研究法和观察法，行动研究法是教育实践领域中的典型方法，我们通过边研究、边实践、边研究边反思的方法，对初步提出的研究内容进行实践上的检验，并不断修改完善内容原则及策略。观察法是最基本、最普遍的方法是收集资料的基本途径，也是在研究中发现问题、提出问题的前提。课题组通过对创设材料及幼儿互动过程的观察，发现其中存在的问题，及时的调整材料或空间布局，使得主题式自然角更吸引幼儿、更具开放性、多元性、整合性，促进研究的进一步完善。 3.2研究过程 3.2.1本课题研究从2007年3月至2008年8月止，一共经历了三个阶段 *课题研究准备阶段（2007年3月—2007年8月）。主要工作是：收集相关情报撰写情报综述，成立课题组，分析研究背景，构建研究框架，对课题相关关键词进行鉴定。 *课题研究实施阶段（2007年9月—2008年6月）。主要工作是：设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，梳理小班主题式自然角的阶段目标，提炼小班主题式自然角创设与利用的原则，概括小班主题式自然角创设与利用的策略。 *课题研究的总结阶段（2008年7—2008年8月）。主要工作是：根据研究的情况，整理汇编研究资料，运用相关理论撰写“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”的研究报告。 4研究结果： 4.1关键词界定： 小班主题式自然角是根据小班新教材《学习》中的主题活动、季节等内容，尊重小班幼儿的年龄特征、兴趣、经验，有目的、有计划地确立名称，并根据其提供常见的动植物，让小班幼儿在亲近中自主观察、探索、照料并获得各种新的经验的区域。 4.2小班主题式自然角创设与利用的原则 在开展小班主题式自然角活动中，幼儿通过与自然角的动植物零距离地照顾、观察、比较获得了丰富的直接的经验。正如杜威指出的为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物，决不能代替学生获得的农场和田园的动植物的直接知识，这种直接的知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。在实践中我们提炼了幼儿园主题式自然角创设与利用的原则。 4.2.1光照与通风原则 这是教师在创设于利用自然角时对环境的基本要求。教师应尽可能设置在光照充足、空气流通的地方，有利于动植物的生长。如我们可利用活动室的阳台、窗口、走廊等空间，使动植物既能晒到太阳，又能吹到风，促进动植物的健康成长，这样可以让幼儿更直观、更长时间的去观察和照顾