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立足寄宿制学校实际 打造高效课堂模式 　　摘 要：高三的班主任面对这些接踵而来的“麻烦”，如何去实施高三阶段的班级管理呢？现就个人经验谈谈高三班级工作中的几点思考。 　　关键词：高三 班主任 工作 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0254-01 　　酒泉第四中学是国家、省、市、区于2010年8月投资兴建的一所九年一贯制学校，学校现有教职工213人，有56个教学班， 3000多名学生就读，是目前肃州区规模较大的寄宿制学校之一。建校三年来，学校采取精细化、人性化、科学化的管理方法，不断优化育人环境和课堂教学结构。尤其在新课改试验中提出的“五环节教学法”初步取得了显著成效。 　　一、“五环节教学法”的理念及特征 　　作为一所新建的寄宿制学校，酒泉四中一开始，就把改革传统的教学方式、打造高效课堂、提高教育教学质量作为促进学校内涵发展的中心工作。根据我寄宿制学校学生上晚自习的特点，借鉴教育发达地区的成熟经验，我校提出“以人为本，以关注师生的共同成长与发展为指导思想，以规范教学行为为抓手，以转变课堂性质为突破口，以培养学生自我管理、自主学习、提升学生思维能力为重点，以减轻学生课业负担，激励、唤醒学生求知欲，提高学生综合素质为目的”的“五环节教学法”。即课前预习、课内检测、合作探究、巩固练习、提优补标。 　　我校的“五环节教学法”在教学过程中分两部分：即课堂和课外。课前预习和提优补标两环节在课外（晚自习）进行；课内检测、合作探究、巩固练习三个环节在课堂，这也是有别于前苏联教育家凯洛夫的“五环”教学法的关键之处。课前预习在晚自习进行，要求学生做到“静”，目的在于增强学生自律意识，培养学生自主学习习惯，将自习打造成学生自主管理、自我约束、自觉学习的静堂自习。提优补标是指在教师的参与下，利用晚自习或课间对个别学生进行辅导，让待优生优秀，特优生更优秀。课内检测、合作探究、巩固练习在课堂，要求学生做到“动”，目的是增强学生团结合作意识，培养学生质疑问难探究问题的能力，将课堂打造成为学生扩展思维、提升能力、丰富情感的平台和展现自我风采，实现自我价值，体验自我成就的场所。最终使学生健康成长，快乐学习，教师不断发展，幸福工作 。 　　“五环节教学法”与传统模式相比，主要体现了三个方面的创新：一是设计了“导学提纲”，即课前预习内容及要求，将课前预习以自学加辅导的方式落到了实处，因为寄宿制学校在晚自习有这个条件，为真正实现“先学后教、以学定教”奠定了基础；二是通过课堂“合作探究”，更大程度地调动全体学生参与学习的积极性，充分发挥学生的主体作用；三是按照我校实际，分为课前预习科目（如语、数、外和理化）和不预习科目（如政、史、地和生物）。这样课堂的教学程序就得到简化，即：“课内检测→合作探究→巩固练习”或“课前预习（课内自主学习）→合作探究→巩固练习”，既体现了“先学后教”，增效减负，又增强了课堂教学的灵活性。 　　二、“五环节教学法”的操作要求 　　1.课前预习：课前预习是上课的前置条件，我们要求没有预习的课不能上。教师利用晚自习组织学生预习要坚持三个字“扶”、“引”、“放”。第一阶段为“扶”，教师把每一次预习的内容要求制定成详细的预习目标，细化到各个小的知识点，手把手地教学生如何预习。预习目标要使用明确的行为动词，如平时我们在教案中写的“知道”什么，可以用“说出、填出、指出、写出”代替，“理解”可以用“解释、说明、分类、归纳、举例”代替，“应用”可以用“示范、评价、修改”代替；另外在设计预习题目时一定要科学，尽量使学生在通读课本之后，并经过初步的浅层次的思考之后得出结论，以使学生真正达到预习为目的，切忌设计成简单的填空题，问答题，第二阶段为“引”，教师把每一次的预习要求制定成大纲式的预习目标，引领学生自己预习。第三阶段为“放”，教师口述预习内容，提醒一下注意点，放手让学生预习。 　　2.课内检测：课内检测的目的是检查预习效果，督促学生课前预习，提高预习的积极性。因此我们提出要做到“少”、“快”、“优”。所谓“少”，就是检测内容要“少”，是必须掌握的内容，时间为5分钟。检测分值为100分值，检测的形式是多样的，可以书面，也可以口头，或者其他形式。所谓“快”，就是反馈快，最好的效果就是检测完就反馈。所谓“优”，就是让尽可能多的学生达到要求，享受到成功的喜悦，从而更好地促进他们的预习，提高预习的积极性。 　　3.合作探究：以增强学生团结合作意识、培养学生质疑问难探究问题、展现自我为目的，使学生知识得到广延，思维得到扩展，能力得到提升、情感得到丰富。这一环节占用课堂时间在50%以上，做到“活”、“广”、“新”。所谓“活”，就是探究的形式是灵活的，学生的思维是活跃的，学生展示是主动的