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试论合作学习中教师的角色 　　摘要：合作学习是现代社会提倡的新的教学理念和教学策略，学生是合作学习的主体。在合作学习这种非传统教学模式下，教师要不断的认识、思考，对教师的角色要重新定位。笔者认为，在合作学习中教师首先作为学习者、反思者、研究者，然后是合作学习中学生的促进者、合作者、潜能的开发者，也是课程的开发者、教学的组织者和调控者等等。教师只有真正转变角色，在教学中灵活应用合作学习，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体的发展，真正实现从传统教学向现代教学的转变。 　　关键词：合作；学习；教师；学生；角色 　　中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0055-02 　　进入课程改革以来，合作学习成为课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习。然而，当前课堂上的合作学习多半还是老师指挥一切，大包大揽，学生的所谓合作只是老师指挥的短暂表演而已。这曲解了合作学习的真谛。合作学习，是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生间、学生与学生间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这是一种全新的理论模式，这一理论要求教师必须要对原有的角色进行多方面认识、多方面定位，以多重角色身份出现在课堂教学的活动中。在合作学习中，教师的主要任务就是创造与合作学习相适宜的学习环境，教师参与、组织、协调和调动起学生的积极性，进行高效率和高质量的学习活动。在合作学习中，教师的角色与传统教学相比，也发生了很大的变化，这种变化主要表现在如下几方面： 　　一、教师是学习者 　　终身教育的理念是教师发展的基石和精髓，终身学习是当今学习社会发展的必然趋势，教师首先必须是学习者，应率先投入终身学习。未来的社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的？教育财富蕴藏其中？报告所指出的那样：教育越来越成为学习，教育就是学习。首先，教师作为知识的传授者和引导者，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；其次，要了解本学科以及本学科相关的知识与科技创新的现状，掌握现代教育技术的基础知识，具备操作现代教育媒体的能力，对科学技术的发展前景给予较多的关注等；第三，要建立起终身学习的理论，活到老，学到老。不仅自己学会学习，还要教育学生学会学习。 　　二、教师是反思者和研究者 　　自古以来，教师是负责传道解惑的，要能传道解惑，首先必须自己先得对道和惑有所研究。为了使教师能尽快地适应新课程，创造性地实施新课程，提高教师的素质和能力，教师就要成为研究者。这种研究者并不是要教师以专业研究者的身份去做专业人员的研究。相反，教师应教师的职业角色和身份，对教师自己遇到的问题进行研究，也就是要做自己的研究，研究自己。不断改进和追求卓越的自我反思，找出解决具体问题和困惑的策略和办法。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求。知识的不断创造成了这个时代得以存在的命脉。教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型、专家型教师发展；教师成为研究者是教学理性提升的呼唤。学校教育的价值主要靠教学来实现，让教师成为研究者，使他们能对自己的教学实践活动进行反思性研究，将教师从操作性的活动者转变为反思性活动者；教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。 　　三、教师是学生学习的促进者 　　“促进者”是教师的一种新型的角色，苏霍姆林斯基曾说过：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”在学生的学习中教师如果能促进学生积极的自主学习，让他们自己探索教科书表面上没有的东西，自己探讨学习方法，这样学生才能学会在自己的学习生活中为自己创造更多的幸福，这样教师才算是真正教会了学生学习。教师作为学生学习的促进者包括：.教师是合作学习的总体设计者，设计好合作学习任务，是开展合作学习的重要前提；教师是合作学习有效进行的组织者和调控者；教师对合作学习进行评价。 　　四、教师是学生学习的合作者 　　新的教学理念强调：教师是学生学习的合作者。众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的