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课堂素质教学与教学艺术的个性化 　　摘 要：在素质教育过程中，课堂教学是主渠道。目标导向、主动建构、成功反馈是教学模式的基本结构。活动化、个体化、结构化，是教学模式的实施策略。 　　关键词：课堂教学 教学艺术 素质教学 教学模式 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0178-02 　　一、素质教学——深化课堂教改的新观念 　　怎样在课堂教学中推行素质教育呢？我们认为，必须确立素质教学的新观念，这是运用素质教育思想深化课堂教改的认识前提。所谓素质教学，简言之，就是以“塑造主体，培养素质”为主旨的教学活动.在这一活动中，教师引导全体学生在主动而非被动的学习中，积极自觉的将人类社会文化的精粹内化为自我发展的精神养料，促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分的、和谐的发展。 　　素质教学是素质教育的下位概念。分析起来，它有这几个基本特征：教学对象——面向全体学生；教学目标——发展整体素质；教学关系——民主合作融洽；教学过程——主动生动活泼；教学方法——启发内化转化；教学环境——和谐愉悦共振。素质教学的这些基本特性是相互联系不可分割的统一体，它们之间既相互依存又相互渗透，并可以相互转化。一方面，它们各自从某一侧面反映了素质教学的固有属性；另一方面，它们又汇集起来统合为一个完整的素质教学观。 　　素质教学是素质教育理论体系中不可或缺的概念。从理论层面上讲，素质教学揭示了素质教育与学科课堂教学的关系，丰富了素质教育的内涵；从实践层面上讲，“素质教学”这一概念的提出，有助于引导广大教师在课堂教学中积极自觉地实施素质教育，促进素质教育理论的推广与普及。 　　二、课堂素质教学模式——联结素质教育理论与课堂教学实践的桥梁 　　教学模式论是现代教学论的三大理论之一。研究表明，教学模式兼具理论的概括性和实践的操作性，处于教学理论与实践的中介地位，即教学理论的推广和教学经验的升华都必须以教学模式为中介。 　　课堂素质教学模式，简言之，就是把素质教育理论转化为课堂教学实践的操作范式。依据素质教学观的要求，课堂素质教学模式应具备以下三个特征：（1）全体性，即通过学科素质教学模式的运作，使全体学生而非个别学生在原有基础上都能获得最佳发展；（2）全面性，即通过学科素质教学模式的运作，使学生在认知、情意和技能三大领域获得最佳发展；（3）主体性，即通过学科素质教学模式的运作，使学生能自觉学习、主动学习、创新学习。全体性、全面性、主体性，分别是对学科素质教学模式的施教对象、目标和内容、运作方法和手段等方面的量的或质的规定。上述“三性”，既是素质教学模式的主要特征，也是其运作效果检测的主要指标。 　　“教有定则，教无定法”。它深刻的说明这样一个道理：素质教学应有一个基本模式。作为基本模式，它蕴涵的是素质教学的普遍性、共同性原理和操作方式。通过学习和掌握基本模式，就可以快捷而有效地握素质教学的理论及方法。但在运用它来指导具体的教学实践时，又必须使之对象化，形成包括不同学科的、单元和课时的系列变式，以适应具体的教学情境和教学实践的需要。 　　三、课堂素质教学模式的基本结构 　　根据前述的课堂素质教学模式的实质与特征，我们必须构建一个以“塑造主体，培养素质”为核心的教学基本模式。横断开来，其运作流程包括三大阶段或环节。 　　1.目标导向。教师的主导作用在于凭借教学目标，利用教材固有的认知、情感和思想因素，诱发学生的学习动机；学生的主体作用在于认同教学目标，从认知的矛盾和冲突中生发学习的兴趣、愿望、需要，动员和组织自己的身心的力量，投入到学习认识活动中去。 　　2.主动建构。这是教学运作流程的中心环节。它是在教与学的相互积极影响的条件下，以掌握知识、实现内化、获得发展为目的，以学生主动参于、主动探索、主动思考、主动操作为特征。教师的任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，组织、引导学生的认识实现三个转化：把人类社会的知识转化为个体的知识；把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式转化为个体的心智素质；把蕴含于知识之中的社会观念、道德规范转化为个体的思想和行为。 　　3.成功反馈。成功反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的最有力的手段。因此，及时反馈，让学生知道学习的结果，体验学习成功的快乐，增强追求成功的欲望和信心，是完整的教学流程的一个不可或缺的阶段。 　　当然，教学流程的每一个阶段，又是由教学诸要素组合而成的有序运作过程，教师可根据学科的性质、教学内容、班级实际、自身优势作出选择与设计。 　　四、教学艺术的个性化。 　　教学艺术的个性化，即教师从理论上和实践上形成独特的教育风格。教师教学艺术的表现形式有： 　　1.个性化的教学思路。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之