过程性评价理论视角下“教”“学”互评的意义与作用.docVIP

过程性评价理论视角下“教”“学”互评的意义与作用 　　【摘要】过程性评价（Process Oriented Assessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种教学评价范式。近几年，随着人们对过程性评价理论的认识与研究，人们越来越认识到过程性评价对教学活动的提升意义与作用。 　　【关键词】过程性评价；教；学 　　过程性评价（Process Oriented Assessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种教学评价范式。近几年，随着人们对过程性评价理论的认识与研究，人们越来越认识到过程性评价对教学活动的提升意义与作用。过程性评价的导向、诊断、矫正、督导和激励等功能不仅能卓有成效地激发教师的教学追求，释放教师的教学潜力，更能有效地帮助教师反观、调整、改进和发展自己的教学态度和教学策略，有利于教师发现教学价值和把握教学价值，有利于教师教学的可持续性发展，从而拔高教师教学生命的价值与意义。本文以过程性评价理论为视角，分别探讨了教师对学生、学生对教师“教”“学”互评的意义与作用。 　　一、过程性评价理论的内涵 　　过程性评价（Process-oriented Assessment）概念由美国学者斯克里文（Scriven）于1967年提出。之后以面向过程为特征的过程性评价开始备受关注。国内国外学者根据自己的研究和教学经验提出了自己对过程性评价的理解与认识。根据我们的教学实践以及我们对过程性评价概念和评价的本质意义的认识，我们认为过程性评价以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的，直面课程学习的价值和意义，关注课程的学习“过程”和课程的学习“发展”，发生并始终贯穿于课程的教学过程，其评价的涵盖面应覆盖“教”与“学”的全过程。因此，我们尝试这样定义过程性评价：过程性评价是指在“教”“学”过程中进行的，建构教学者教学活动价值和学习者学习活动价值并促进教学者与学习者不断改进和发展“教”“学”活动的活动。教学者和学习者过程性评价的过程不仅是教学者建构教学价值和学习者建构学习价值的过程，同时也是教学者和学习者建构主体价值的过程。从定义中可以得出过程性评价具有如下特征：（一）过程性评价是在“教”“学”过程中进行的；（二）过程性评价的评价方可以是教师也可以是学生；（三）过程性评价是建构教学者教学活动价值和学习者学习活动价值并促进教学者与学习者不断改进和发展“教”“学”的活动；（四）教学者和学习者过程性评价的过程是教学者建构教学价值和学习者建构学习价值的过程；（五）过程性评价的过程同时也是教学者和学习者建构主体价值的过程。 　　二、过程性评价理论视角下“教”“学”互评的意义与作用 　　（一）教师对学生进行过程性评价的意义与作用 　　教师对学生进行过程性评价的过程是师生共建教育意义的过程。教育是不断发展人和成就人的过程。在过程性评价过程中，评价的两个主体，教师和学生形成一种相互依存和互融共生的关系，无论是教师还是学生，都会在双方因评价而产生的对话、协商和沟通中培养感情，增进了解，感知不足，心生改变；都会因评价而产出改进和发展的丰硕果实，互惠受益，提高“教”“学”质量，共建教育的意义。 　　教师对学生进行过程性评价有助于学生人生观和价值观的生成。人生观与价值观不是一朝一夕所能形成的，过程性评价教育正是形成人生观和价值观的一个重要途径。教师在对学生进行过程性评价的过程中，教师评价的目光不仅指向学生课程知识的学习结果、能力和状态，同时还指向学生的思想、道德、品行和人格的发展。这其中不仅能在学业上帮助学生认清自己的长进与不足，同时在思想上也能帮助学生树立正确的人生观和价值观。学生在评价中将会逐步学会正确地对待学习、友谊、爱情等人生课题，正确地处理得失、善恶、荣辱等人生矛盾。教师过程性评价犹如滴水穿石，能不断地启发、引导、教育、影响和熏陶着学生，帮助他们学会学习，学会做人，学会认识、判断和把握学习和人生的价值，生成正确的人生观和价值观。 　　教师对学生进行过程性评价是学生学习改进和发展的重要依据。教师及时客观嵌入课堂教学中对学生的时时跟踪评价对学生的学习和发展起着非常重要的作用。教师有目的地、有针对性地诊断学生在学习过程中存在的诸如认知策略、认知管理策略、学习态度、学业进展、课堂表现、作业等情况，客观及时地予以点拨，有如拨云见日，会极大地唤醒学生关注自己学习策略的生成与调整等学习情况，关注自己的心智发展和学习情态的主动性、积极性与灵活性，提高自己对看不到或无意识存在问题的认识，帮助并推动自己进行积极主动的调整和改进。学生的学习心智、学习策略和各项学习技能的形成和发展必然是一个漫长的过程，可以说贯穿学习的始终，教师的时时跟踪、评价和点拨无疑是学生改进和发展不可或缺的助推器。 　　教师对学生进行过程性评价有利于激发学生的创