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中国教育学会“十一五”科研重点课题（批准号：0819647A） 《启发研究型教学系统及创新教学研究》科研研讨课例 古诗词三首 第（1）课时教学设计 学校 贤丰实验小学 研究课题 激励互动 和乐发展 学科 语文 研究课题 激励互动 品读善思 备课教 师 包丽珍 受课教师 贝翠芬 授课 班级 406 备课时间 2011、2/12 教学目标 有感情的朗读背诵，并默写古诗； 2、根据注释理解诗意，想象诗句的意境； 3、学习诗人遣词造句的方法，激发对大自然美景的热爱之情。 科研目标 品读诗句，感悟中华灿烂文化，欣赏语言的魅力。 教学重点 ??? 有感情的朗读背诵，并默写古诗； 根据注释理解诗意，想象诗句的意境； 教学难点 学习诗人遣词造句的方法，激发对大自然美景的热爱之情。 教 学 过 ， 程 教学环节 教师及学生活动预设 设计理念 一、激趣导入 揭示课题 导语：进行课外知识抢答。唐朝是我国诗歌创作最旺盛的时期，有两个最著名的诗人，他们是谁？（根据学生课堂反应，师提示：诗仙李白，诗圣杜甫。） 揭题：谁来背李白的诗？学生思考背诵，师相机板书。 3.简介李白生平及写作背景。 盘活学生已有的知识积累，变被动的学习为主动的建构，变静态的吸收为动态的表达。 为学生更好地体会诗人当时的心境及诗歌蕴含的思想感情做好铺垫。 二、整体诵读 初步感受 启示学习方法和要求： 自由读诗，读准字音和句子； 看注解连接词句； 连起来说说每个句子的意思； 反复朗读，体会诗人当时的思想感情； 自学—小组合作学习—班级集体交流。 学生自由读古诗，后点读，是否正确流利。 借助注解，整体感知。 释题意。 抓景物。写了鸟、山、云。 读通、读顺是理解感悟的前提和基础。学生疏通诗句的意思，整体把握内容，为深入体会诗情、感受诗境铺平道路。 三、分步解读 感悟诗情 一 ：学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲”。 1、画。根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。（大部分学生可能会画“众鸟”和“孤云”，易忽视“尽“和”去“，可趁势做教学。 2、议。依据画面理解“众鸟”和“孤云”。 3、转。鸟飞云去，独剩作者一人，故题目为独坐敬亭山 4、品。作者孤独的内心世界是通过什么来表达的？从哪些字词中看出来的？ 5、读。反复诵读，读出孤独的味道。 二、学习“相看两不厌，只有敬亭山”。 1、汇报。生说说自己的理解。 2、质疑。为什么会看不厌？“独”是孤独，这里却写“相看两不厌”，矛盾吗？ 3、释疑 （1）图片欣赏敬亭山：难道李白仅仅是把它当成一个景物来看吗？ （2）联系生活经验理解。 4、播放动画课件，学生边欣赏边静静地感受诗人当时的心境。 “众鸟”“孤云”很吸引学生，而“尽”“去”“闲”却易忽略，但这三个字恰恰是理解的关键。所以，教师提供空白的画面，意在引起学生的注意，引发思维，深刻感悟诗句。 把学生带入诗境，与作者产生共鸣。 四、表情朗读 升华诗意 引导学生用各种形式朗读全诗。 背诵全诗。 在学生理解诗意、感悟诗情后，有感情朗读五疑是升华感情、加深体会的有效方法。 作业设计 有感情的朗读背诵古诗，并默写。 画出相关画面。 加深诗意的理解和体悟，积累诗文，培养想象力。 板书设计 独坐敬亭山 看 相看 鸟尽云闲---------坐------------敬亭山 孤独 安慰 教学反思 在学习本首诗之前，有很多同学已经能把本首诗熟读成诵，但并不能真正理解诗歌所蕴含的思想感情。所以在教学时，我从诗歌的写作背景入手，把学生的思绪牵引至当时的社会，并注重反复品读，真正理解作者的心境，理解他长期漂泊的那种孤独和寂寞。 中国教育学会“十一五”科研重点课题（批准号：0819647A） 《启发研究型教学系统及创新教学研究》科研研讨课例 第（2）课时教学设计 学校 贤丰实验小学 研究课题 激励互动，和乐发展 学科 语文 研究课题 激励互动，品读善思 备课教 师 包丽珍 受课教师 贝翠芬 授课 班级 406 备课时间 2011、2、13 教学目标 有感情的朗读背诵，并默写古诗； 2、根据注释理解诗意，想象诗句的意境； 3、学习诗人遣词造句的方法，激发对大自然美景的热爱之情。 科研目标 品读诗句，感悟中华灿烂文化，欣赏语言的魅力。 教学重点 ??? 有感情的朗读背诵，并默写古诗； 根据注释理解诗意，想象诗句的意境； 教学难点 学习诗人遣词造句的方法，激发对大自然美景的热爱之情。 教 学 过 程 教学环节 教师及学生活动预设 设计理念