延伸阅读游戏的特别提醒参考资料.docVIP

延伸阅读游戏的特别提醒 1 延伸阅读游戏多种多样，可以边阅读边进行，也可以阅读之后进行，或者游戏之后再阅读。关键看宝宝的情况来定。如果宝宝对阅读的兴趣还没有被培养起来，我们可以事先通读想要给宝宝阅读的图书，然后和宝宝一起玩与这个故事相关的游戏，在宝宝很开心地玩完这个游戏之后，再将他的注意力引导到图书本身：“你知道我们刚才玩的游戏是从哪里来的吗？你看，我们玩的就是这本书里的故事呢！你想不想看看书里这个故事呀？”通常，宝宝就会因为游戏与书本的联系而对书本产生兴趣。当然，边阅读边游戏，也是诱导宝宝对图书产生兴趣的非常好的方式。如果宝宝的兴趣已经被培养起来，我们就可以将延伸阅读游戏放到阅读之后，这样可以保持宝宝阅读的完整性，以免打扰他专注地享受某个故事。 　　2 对宝宝来说，阅读本身就是游戏。所以我们一定要抛开功利心，尊重宝宝玩书的心理需求，从保护他游戏的积极性入手引导他对图书产生兴趣。当宝宝从头至尾翻着一本书，只为了寻找书中主人公手里拿着的一个小东西的时候，那实际上也是他爱上阅读的第一步，这时候，我们不要打压他，相反，我们还可以协助他一起来玩这个游戏，让这个游戏变得更加充满趣味。 　　3 延伸阅读游戏可以无需道具，也可以依赖某些道具，一切都视游戏的内容和当时的情景来定，只要能保证游戏带给宝宝更多的乐趣，那就是最好的方式。 　　4 除了演绎图书的内容之外，我们也可以玩续编故事或者改编故事的游戏，不过这种游戏需要建立在宝宝的语言表达能力已经比较不错的前提下，鼓励他玩这样的游戏，对宝宝想象力、创造力的发展很有好处，当然，宝宝的语言表达能力也会在这样的游戏中得到提升。 　　5 宝宝一般都是行动先于语言的，他喜欢通过动作来表达自己的一切。因此，延伸阅读游戏最好跟动作结合起来，让宝宝的小身子尽可能动起来，这样的游戏会更受宝宝欢迎。如果妈妈能在游戏的过程中跟宝宝有些身体的接触，那就会更多地带给他一种温暖的感觉，让他更加迷恋阅读延伸游戏，转而迷恋阅读。 本教例中，说是阅读教学，却让学生化身蝴蝶，过花丛，穿树林，越小溪，接受采访，似乎没有什么学习任务，分明在做游戏；说是游戏，又在引导学生领悟字里行间的情感，培养阅读能力，品味词语运用的正确性，这就是阅读教学游戏化。它将游戏与阅读教学有机地融合在一起，表里合一，水乳交融。不容质疑，这种游戏化的阅读教学是学生所喜欢的，是老师所追求的，是家长所期盼的……是智慧的结晶，时代的产物，是更高的追求。 阅读教学游戏的优越性 1、娱乐性 儿童在游戏化的阅读教学中，能自觉自愿，不带任何现实功利，没有成人施加的任务，没有为达到目标而产生的紧张感，无拘无束，轻松愉快，兴味盎然。在获得愉悦感的同时，其实又在不自觉地完成老师隐性、既定的学习任务，可谓是一举两得。例如在《两只小狮子》教学中，孩子们理解“滚、扑、撕、咬”这些捕食的基本功时，就情不自禁地动起来，顿时教室里充满了欢声笑语。“老师，小狮子原来是这样训练的呀！”“老师，小狮子这样训练真辛苦。”“老师，小狮子这样刻苦训练，怪不得能成为森林之王啊！”……学生议论纷纷，妙语连珠。仅仅一动，就解决了“茶壶里煮饺子”的尴尬局面，这难道不是我们所追求的吗？这难道不是教育所要达到的目的吗？ 2、参与性 常态阅读教学亦可不同程度地引导学生参与学习，而在游戏化的阅读教学中，学生参与的热情及其程度都胜于前者，这是游戏的娱乐性使然。在游戏化的阅读教学中，师生之间、伙伴之间友好合作、互相尊重的气氛比常态教学更为浓厚，从而缩短了社会空间与个人空间的距离，大大地提高学生参与的积极性和主动性。 以前我们经常把学习解释得太苦太累：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。仿佛学习就应该是一份苦差事，就应该等同于炼狱般的生活，所以我们的孩子玩不起“学习”，都在“学习”面前知难而退。兴趣都没了，何来积极参与呢？看来，应借鉴美国孩子的“玩学习”，也只有这样，我们的学生才能体会到快乐，才会积极参与，成为学习的主人！要说名家于永正老师，他可像个“老顽童”了，在这一方面发挥得淋漓尽致。在教学《小稻秧脱险记》一文时，自己当小稻秧，学生当杂草，把“小稻秧”团团围住。“小稻秧”怯生生地问：“你们要干什么？”“杂草”卡着腰，大声凶恶地说：“快把营养交出来！”“我们搬到大田来不久，正需要营养，怎能交给你们呢？”“小稻秧”试图争辩，“杂草”不由分说，一拥而上抢起了了营养。“小稻秧”没精打采地低下了头。看！名家把语文课演绎得多生动，多形象，多趣味盎然，让学生在愉快的角色扮演中轻松理解并体验了“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的意思。这样的课谁不喜欢上？看来，有的老话也该改改了！ 3、虚拟性 儿童是在游戏中以自己的梦想来构造和理解世界的。皮亚杰说：“游戏就是把真实