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高师物理专业学生课程设置与职业技能培养的改革与实践 　　摘 要：传统高等师范教育物理专业课程可以分为三个板块：学科专业基础课程、教育职业技能培养课程和教育实践课程，培养目标是中学物理教师。而随着社会的进步，教育的普及，物理科技的快速发展及其应用领域的不断深入，高等学校物理系列的培养目标也应该随着社会的发展而尝试多方面的改革和创新。在总结了多年教学实践经验的基础上，以哈尔滨师范大学教师教育学院物理专业“行知实验班”为授课对象，结合物理师范教学特点，深入探讨了结合专业课程板块的课程设置提高学生职业技能的培养方案。 　　关键词：职业技能；卓越教师；物理教育 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0248-02 　　教育作为开发个体智力和提高国民素质的主要手段和途径，在科学技术发展和人类社会进步过程中已成为一个关键性的因素。在整个教育事业中，培养卓越的人民教师是面向新世纪培养现代化人才的基础，因此，强化师范专业学生职业技能培养和提高师范专业学生的个人素养是发展教育事业的客观要求。 　　近五十年来，随着世界范围内高等教育培养模式改革的不断发展，师范类高校在培养人才上体现了多重学科教育并行发展的趋势，培养学生不仅要能承担一门必修课的教学工作，同时可以开设相邻学科的选修课、活动课或综合类课程，并且能够胜任教育管理和教育科研工作。师范生职业技能培养过程中，正在逐渐由培养“专业对口”的特长型人才，向培养满足基础教育工作的岗位需要的复合型人才转变。笔者认为培养多技、多能、具有综合素养的复合型中学教师的关键，在于潜移默化地培养学生具有优秀教师的理念和职业意识。 　　作为从事高师教学与研究的物理教育工作者，在总结了多年教学实践经验的基础上，我们以哈尔滨师范大学教师教育学院物理专业“行知实验班”为授课对象，以专业基础课程与实践教学课程为平台，结合物理师范教学特点，深入探讨师范生课程设置的理念在培养学生职业技能方面的重要作用和改革方法。 　　一、传统高等师范物理教育课程的板块划分 　　在这里我们可以将高等师范物理教育课程分为三大板块： 　　1.学科专业基础课。旨在夯实学科专业基础，拓宽专业知识面。专业设置有普通物理（包括：力学，热学，电磁学和光学），理论力学，热力学统计物理，电动力学，固体力学，量子力学等专业课程。专业基础课程设置由浅入深，力求在基础专业教学的基础上，培养学生的创新能力和专业精神，提高师范生的发展后劲，推动“师范性”与“学术性”的统一。 　　2.教育职业技能培养。包括两个方面，首先以传授学生基本的教育教学知识和观念为准则，专业设置有教育心理学、教育社会学、教育史、教育教法学、职业道德教育等。其次培养学生的实践能力、创新能力、专业精神，专业设置有教学设计、教学策略、青少年心理发展、心理咨询、心理测评与诊断、教师心理、班级管理、学科教学法、教材分析，现代教育技术及应用等。在师范大学生能力培养中，教师职业技能的培养占有重要的地位。然而，近年来对高师毕业生的大量跟踪调查结果表明，相当一部分高师毕业生缺乏必要的教师职业基础知识储备，教学基本理论不过关，不能很好地适应中学的教育教学工作[1]。 　　3.教育实践环节。教育实践环节是高师院校对师范生培养过程中的重要环节，是由普通学生转变为专业教师的主要养成阶段。可以包含三个方面，首先是基础实践即军训、劳动实践、计算机实践和教育教学技能实践；其次是综合实践，包括课内外科技活动实践，社会实践即社会调查和社会服务；再次是技能运用考核阶段即专业实践部分是指通过前一阶段的培养和训练，师范生将所学技能运用于实际教学活动中。包括高师院校为学生提供必需的条件如实习基地、指导教师等，并根据学生在实习期间的表现对学生进行恰当的考核和评价[2]。教育实践的三个方面既相对独立又密切相关，互为补充，互相促进，贯穿于大学生在校学习的全过程，达到了学生在知识、能力、素质等各方面协调发展的要求。相对于传统的理论教学，教育实践环节不仅仅遵从于传统的师范教育观，采用理论与实践相结合的方式完成知识的传授，它更加重视学生实际教学能力的培养。这种能力是教师在教育教学过程中所必需的，是教师所具有的知识、文化传统与教育经验综合作用的结果。教育实践环节对于提高学生的综合素质，培养学生的专业精神与实践能力具有特殊作用[3]。但在当前的高师院校中，通常表现为教育实践环节弱，缺乏专门的教师职业技能训练课。 　　二、高等师范教育课程的改革与实践 　　传统高等师范教育课程板块，培养目标是中学物理教师。而随着社会的进步，教育的普及，物理科技的快速发展及其应用领域的不断深入，高等学校物理系列的培养目标也应该随着社会的发展而尝试多方面的改革和创新。 　　1.学科专业基础课的“多元化