归园田居终稿.docVIP

公开课教案 大竹县第二中学高一语文组 晏云 归园田居（其一） 陶渊明 教学目标： 1、知人论世，引导学生体会诗歌所表达的思想感情。 2、反复吟咏，培养学生鉴赏诗歌语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。 3、引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度 教学重点：解题，明确层次思路，诗歌进行由浅入深的鉴赏，力图培养学生对古典诗歌的欣赏能力；教学难点：理解情感，把握形象，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。（作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活，有着高尚的理想志趣和坚定的人生追求。）教学设想：学习《归园田居（其一）》，考虑到学生进入高中学习才半个学期，刚刚学完的必修一仅涉及一单元的现代新诗，结合必修二第二单元教学目标，故确立学习本文目标定位——继续激发兴趣，初步培养学生鉴赏古典诗歌的能力。拟打算通过反复吟咏——揣摩语言——想象画面——体味情感来达到教学目标。 学习方法：朗读、品读比较、探究。 教学辅助：诵读录音 课时安排：1课时。 教学过程： 一、故事导入 那是在公元405年，已过“不惑之年”（四十一岁)的中年人在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。有一次，县里派督邮来了解情况。有人告诉他说：“那是上面派下来的人，应当穿戴整齐、恭恭敬敬地去迎接。”他听后长长叹了一口气：“我不愿为了小小县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些家伙献殷勤。”说完，就辞掉官职，回家去了。 这就是“不为五斗米折腰”的故事。 同学们，听到这里知道他是谁吗？（停顿）对，他就是陶源 明，（365—427）名潜，字元亮，号靖节先生，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。大家还记得学过 他的哪些作品吗？ 学生：《桃花源记》 对，《桃花源记》是大家所熟悉的，其中的世外桃源是人人 都非常向往的，当然也包括陶渊明自己。当然，他的代表作品还 有《饮酒》、《归园田居》、《归去来兮辞》等。 二、熟悉诗歌，明确主旨 1、诵读诗歌 我们今天将要学习的五言诗《归园田居（其一）》，就是陶渊 明为我们营造的人人都可以拥有的“桃花源”。请同学们打开课 本第27页。 首先听朗读录音，然后同学们再有感情地朗读一遍。 （听录音、学生朗读） 读得很好，也很有感情。 三、诗题解读 同学们阅读完这篇五言诗，对全文是否有一个大致的了解呢？首先请同学们看文章的题目。 大家能不能从题目中找到一些重要的信息呢？请同学们讨 论两分钟，然后说说你们的理解。 （请两到三位同学回答问题） 总结学生发言： 这首诗的题眼是——“归” 作者明确告诉我们“要回到田园生活”。大家可能会想，作者从何而归？为何而归？归向何处？（园田）归去如何？带着这些问题，我们来学习具体的内容。 四、文本解读 1少无适俗韵，性本爱丘山。2误落尘网中，一去三十年。 （1）请学生单独朗读，并分析开篇的这两句诗。 师点评：诗篇一开始作者就表明了人生志向，他说，自己从小就没有适合世俗的性情，生来的本性就喜爱丘山。 此句中，“误”表现作者对误入仕途的生活沉痛悔恨，且程度之深；“尘网”表现他他对勾心斗角、尔虞我诈的官场生活的极端厌恶。 “三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。 ⑵为什么还要“返回”呢？  A、性本爱丘山（本性使然） 问1：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 问2：据史料记载，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？ 请同学们回答问题。（举手发言或者提问） 总结：答1：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）  （养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）  答2：①矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。②彻底悔悟。③也许是一种托词。  问3：“性本爱丘山”是陶渊明回归园田的一个很重要原因，还有没有其他原因呢？ B、守拙归园田。（点题句） 也是归园田的原因之一问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。 在“时俗工巧”的环境中，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”。（结合陶辞官原因：“不为五斗米折腰”的故事）  小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。 ⑶归向何处？  ——归向田