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“个性化表达”让课堂更精彩 　　一节语文课上得是否精彩很多时候取决于学生的表现，如果学生能在课堂上自由地表达出自己对文本独特的思考、质疑和理解，即能够做到个性化表达，那就是语文课堂最大的精彩。可是不少同行却认为这是一场无法预约的精彩，因为有时任你的教学设计得多么精彩，任你怎么引导启发，学生就是坚守“沉默是金”的原则。如何打破沉默，让课堂与精彩有约？ 　　一、教学要有精致的预设 　　凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。设计情景，让学生尽可能多地“动”，让尽可能多的学生“说”，让学生尽可能多思、多练。让学生想说话、敢说话、会说话、善说话，开发学生求知欲，激励学生表现欲，满足学生成就感。 　　因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有“走进去”的深度和“跳出来”的勇气。所谓“条条大道通罗马”，这个“罗马”实际上就是学习目标。教师对课堂教学流程应该形成网络式的架构，尽可能多地设想到可能发生的状况，当“意外”发生时，才会变成生成的契机，荡漾出更多意外的“精彩”。 　　二、教师要给学生营造说的氛围 　　1.采用鼓励的方式，让学生敢于说 　　《教学心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”在教学中，教师对学生的个人意志与表达，往往缺乏必要的鼓励。因此，我们要特别注意满足不同层次的学生都需要表扬的心理，多鼓励学生，增强学生的自信心。说得好的，表扬他会说；说得差的，表扬他敢说。长此以往，学生的自信心得到提升，敢于表达自然不在话下。 　　2.选择合适的话题，让学生有话说 　　要想唤醒学生说的欲望，提高他们说的积极性，我们必须走出文本，走进他们的生活，选择他们感兴趣的话题。 　　例如，教曹雪芹的《林黛玉进贾府》可以设置这样一个话题：“猜猜他（她）是谁？”让学生学习曹雪芹抓住人物特征描绘人物形象的手法，也来谈谈他们眼中最有特点的人，让大家猜猜他（她）是谁。讲《天工开物》中的《稻》时，设置“向你介绍我最爱的食物”这一话题。这些话题的设置带有浓厚的生活气息，使学生兴趣高涨，不仅能激发他们的参与意识，变“要我说”为“我要说”，而且能促使他们有意识地运用课文中的表达方式，做到活学活用，从而有效地提高他们语言表达的能力。 　　3.设置相应的情景，让学生乐意说 　　设置与文本相应的情景，可让学生进入特定的意境，更好地为鉴赏领悟作品做准备。当教师以饱含魅力的语言打开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。教师有创意的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，能不断砥砺学生的思维。 　　如《归去来兮辞》的教学，教师在把学生引入自然美的大背景后，接着借助鸟鸣人声的大自然音乐，让学生展开想象：音乐展示的是一个怎样的所在？通过学生的想象描绘引出独具学生个性色彩的自然美景：“苍松奇石，云海绵绵；鸟鸣鹿吟，流水潺潺。阳光透过密密的树叶，弹奏出光与影的旋律。箫声洞穿整个山谷，肆意的穿梭折回。”“淡云缠绕山谷，林间一座草屋，只闻鸟声，不见鸟影的理想仙境。”“让人仿佛走进一条深邃的小路，两边是葱绿竹林的一片的幽远之地。”学生在一幕幕对自然美的想象中，一幅幅富有个性特色的自然景象呈现出来，有了自己的感悟，学生自然乐意表达了。 　　三、教师要设法提升学生“说”的质量 　　要做到个性化表达，让学生说得深刻，说得独到，必然离不开“思”。而“有疑才有思”，只有提出疑问才能激活学生的思维，引导学生发现问题和解决问题。可以说，在我们的语文课堂上“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦），因为让学生心中常有疑问，也便保持了学生思维的活跃。新课程改革，就是需要学生发出自己的声音，就是需要学生自己思考、自己学会学习，用自己的力量成长。 　　1.要善于设疑 　　设计一个好的疑问不仅能启动学生的思维，将其理解引向深入，还能激发创造的火花。教师设疑时应注意以下几点： 　　第一，要注重真实性，问题应真正触及学生认识中的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的动力。 　　第二，要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。 　　第三，要给学生提供产生问题、发现问题、提出问题和追索问题的机会，引导学生自主地、合作地去解决问题。 　　第四，要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生回答，应鼓励学生标新立异，贡献自己的创意和经验。 　　第五，要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学