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“五招”激发学生有效预习 　　摘 要： 实施思想品德教学案最大的特点是“先学后教，以学定教”。因此，学生是否预习、预习效果如何，在很大程度上影响思想品德课堂教学质量。为此，可采用“五招”：有法、有趣、有味、有力、有情，激发学生有效预习。文章就此展开论述。 　　关键词： 教学案 情境创设 有效预习 五招 　　近年我们开展了以教学案为载体的课堂教学改革，笔者认为，实施思想品德教学案最大的特点是“先学后教，以学定教”。因此，学生是否预习、预习效果如何，在很大程度上影响思想品德课堂教学质量。本文以人教版思想品德八年级下册第三课第一框《生命和健康的权利》的教学案为例，谈谈如何采用“五招”（有法、有趣、有味、有力、有情）激发学生有效预习。 　　一、精心指导预习方法，使预习有“法” 　　新课标指出：学生不仅是教育对象和教学客体，还是积极主动、自我学习的主体。作为学习的主角，学生有效预习的前提是掌握预习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。作为学生学习的合作者、引导者、参与者，老师要发挥主导作用，注重学法指导，对学生如何利用教学案进行有效预习做出具体的方法指导，启发学生本着“是什么、为什么、怎样做”的思路，寻求认知规律，理清知识点的关系及来龙去脉，为课堂教学做好充分准备。具体方法是： 　　1.读。通读本框教学案的学习目标和教材，从整体上把握教材的实质和内涵。 　　2.析。仔细分析目标和框题的内在联系，掌握其知识结构；认真分析相关链接和插图、故事、案例、名言等的寓意，加深对课本知识的理解。 　　3.思。深入思考教学案设置的预习问题，根据预习问题，在课本上划出重点内容，标记不理解的知识，并提出自己的疑问。 　　4.练。按照教学案设置的预习问题，完成相关的预习作业。 　　通过以上学法指导，学生对预习心中有“法”，有的放矢，从“学会”发展到“会学”，就会主动、自信地预习，自主学习能力在实践中逐步得到提高。 　　二、精心创设预习情境，使预习有“趣” 　　美国教育家布鲁纳认为：“教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境。”预习效率的高低有赖于预习情境创设的成功与否。成功的情境创设，可为学生搭建预习平台，把课本抽象的内容融入生动有趣的情境，大大激发学生的好奇心，唤醒学生主体意识，使学生真正成为学习的主体。 　　笔者在引导学生预习《生命和健康的权利》时，精心创设了一个预习情境――“倒霉的小强”：一天早上，初二学生小强刚进校门，学校保安因怀疑小强携带管制刀具便对其搜身。小强被搜身后刚回到课室，同学小锋便要他还20元借款，小强不还，小锋遂将他推进杂物房关了半小时。中午放学后，小强刚走出教学楼，便被小江从三楼随手扔下的易拉罐砸伤脑袋，结果被送医院缝了3针。小强对同学大雄说：“我今天倒霉透了！”大雄安慰说：“别担心，法律对我们的生命健康有专门的保护规定。”…… 　　上述预习情境根据“激趣、准确、精炼”三个要求进行创设： 　　1.激趣。这是成功创设预习情境的基础。布鲁纳认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有趣的预习情境，架起生活与知识之间的桥梁，洋溢着浓郁的生活气息，让学生感到预习富有情趣，自然想学、乐学，从而实现“被动接受”向“积极构建”、“要我学”向“我要学”的转变，主动做真理的发现者和探索者。因此，教师要用发现的眼光观察生活，搜集学生最感兴趣、最能拨动学生心弦的典型事例，筛选鲜活的、有强烈感染力的社会热点引入教学案，创设学生喜闻乐见、充分激发学生兴趣的预习情境，让学生如临其境、如见其人、如闻其声，最大限度地激发学生的预习热情。如预习情境“倒霉的小强”所讲述的被搜身、将同学关进杂物房、高空抛物伤人等发生在学生身边的事例，贴近学生，贴近实际，贴近生活，吸引了学生眼球，大大激发学生对预习的兴趣。 　　2.准确。这是成功创设预习情境的关键。内容决定形式，形式为内容服务。创设预习情境既要突出特定的情，更要注重不变的理，要主题鲜明，切合知识要点，准确链接教材，将教学内容生活化，做到形散而神不散，为实现教学目标服务。为此，教师要精心研读教材，准确把握教学目标，量体裁衣，选取最有价值的情境材料，搭建好情境材料与课本知识的契合点，化抽象为形象，化晦涩为通俗，使学生对本框知识由点到线、由线到面进行构建。如《倒霉的小强》紧紧围绕人身自由和生命健康权两个核心知识，引导学生进行分析探究，在情境中明理，在明理中导行，这样既能有效促进学生对人身自由和生命健康权知识的理解，又能有效培养学生透过搜身、关杂物房、高空抛物伤人等现象把握行为本质的思维能力，使学生把维护自己和他人的人身自由、生命健康权的法律意识内化于心、外化于行，达到知情意行的统一。 　　3.精炼。这是成功创设预习情境的保证。苏霍姆林斯基说过：有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与