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“翻转课堂”教学模式研究 　　【摘 要】文章在文献调研与案例分析的基础上，深入分析了翻转课堂教学模式的概念与基本构成两个问题。提出了翻转课堂教学模式是信息化教学模式的特殊形式，在理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序与效果评价五个方面均具有独特性。 　　【关键词】翻转课堂 教学模式 概念 构成要素 　　基金项目：陕西省教育厅2009年度科学研究计划项目：陕北农远工程模式三项目学校教学资源应用校本培训研究（课题编号09JK298）；延安大学2013年度教改项目：基于“微课”资源的青年教师专业发展研究与实践（课题编号YDJG13-17）。 　　教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[1]。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。在理论研究层面上它能指导教师从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。在实践层面上教学模式能为学科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，从而帮助教师搭起了一座理论与实践之间的桥梁。 　　翻转课堂教学模式起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[2]。该模式的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展[3]。翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，2012年初翻转课堂的思想传入我国，国内对翻转课堂关注的相对较少，目前仅有张跃国等（2012）、桑新民等（2012） 、曾贞（2012） 以及张金磊等（2012） 对翻转课堂作了较为系统的引介或述评[4]。这种理论研究的滞后不利于翻转课堂教学模式在学科教学中的应用实践，本文的研究目标就是在理论层面上对翻转课堂教学模式进行深度解析，进而为该教学模式的应用实践提供借鉴和指导。 　　“翻转课堂”教学模式的定义 　　目前的文献中研究者们基本上是从操作程序视角来描述和界定翻转课堂教学模式的，其中给出明确定义的有两篇文献。分别界定为：翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构[5]；翻转课堂（flipped classroom，或inverted classroom ），就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态[6]。笔者认为，翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下，运用现代信息技术再造教学时空，实现传统教学环节的翻转，从而发挥班级授课制中学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。这个定义分别从目标、过程与依据三个维度对翻转课堂教学模式给予了全方位的界定。下面分别从邻近属与种差两个方面对该定义进行简要分析。 　　1.翻转课堂教学模式定义的邻近属分析 　　所谓信息化教学模式是指技术支持的教学活动结构和教学方式。它是技术丰富的教学环境，是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，包含相关教学策略和方法的教学模型[7]。翻转课堂教学模式运作的一个核心要素就是现代信息技术的应用，该要素起着根本性的作用，支持着教学结构的转变以及教学活动的开展。从这个角度出发可以认为翻转课堂教学模式就是信息化教学模式的一种具体形态。 　　2.翻转课堂教学模式定义的种差分析 　　前面已经把翻转课堂教学模式的邻近属确定在了信息化教学模式上，因此对翻转课堂教学模式定义的种差问题可以转换为对信息化教学模式的分类问题。分类是指以事物的本质属性或其他显著属性特征作为根据，把各种事物集合成类的过程。它是人们认识事物、区分事物、组织事物的一种逻辑方法。Jonassen等人（1999）从建构主义学习观和用技术学习的角度区分了六种信息化教学模式，分别是用技术支持探究性学习、用技术支持视觉化学习、用超媒体技术支持建构现实的学习、创建以技术为支持的学习共同体、用技术支持反思性学习以及用技术支持“做中学”的建构主义学习环境[8]。祝智庭博士从哲学的角度考察了教育文化的分类问题，并首次在国际上提出了教育文化分类框架，区分了四类信息化教学模式，分别是个体主义――客观主义、个体主义――建构主义、集体主义――客观主义以及集体主义――建构主义[9]。祝智庭博士（2001）从模式的教学组织形式及其在教学过程中所表现特点的角度提出了一种实用的分类方式，区分出八种信息化教学模式，分别是个别授