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一节高中物理实验课引发的思考 　　 　　(烟台市电化教育馆山东 烟台264003) 　　 　　“班班通”现场观摩活动中，听了高中物理选修3-1第二章《电阻定律》一节课堂教学，教师课堂教学的两个环节令人深思. 　　环节一，教师利用剪辑、组合图片模拟实验，让学生感受、体验导体电阻与其横截面积有关.教师首先介绍实验条件：两只灯泡灯丝材料和长度相同、截面积不同、串联.现象如图1：灯丝越粗的灯泡越亮.教师引导学生分析总结得出结论：导体电阻阻值与其横截面积有关.怎样的关系?没有继续分析. 　　从理论上分析，灯丝截面积大的，电阻小，串联电路通过灯泡的电流相等，电阻小的灯泡消耗的功率小，灯泡亮度暗，与图片现象完全相反.模拟实验的结果说明模拟实验缺乏真实性，因为实验条件和实验结果是老师设置的，也说明教师对模拟实验既不重视也不做认真地分析研究，只想显示灯丝粗细不同，亮度不同，说明电阻阻值与材料的粗细有关，而没有认真研究究竟哪一只灯泡应该更亮.教师对待多媒体模拟实验的态度会对学生产生什么样的影响，我们可想而知.如果课堂上教师把这一环节设计为演示实验，让学生通过观察实验现象去发现问题，这样的低级错误是会避免的.因此，教师在教学过程中不能为了简单，而随意地用多媒体模拟来代替实物实验.即使条件不足无法实验，也必须模拟的具备科学的合理性，而不是给学生造成隐含的错觉. 　　物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的.利用实验仪器进行课堂教学是最基本的手段，也是最重要、最有效的教学方法.课堂教学中物理实验在有条件的前提下一定要做,让学生观察体验,获取第一手资料,不仅可以培养学生科学探究的意识，还可以帮助学生掌握科学研究的方法.利用信息技术模拟实验尽管可以带给学生更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流.如果简单地把实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，只有恰当地结合两者，将多媒体作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等辅助教学手段，才能起到相辅相成、互补不足的作用.只有那些因实验条件限制，例如瞬间发生的、危险的、微观的无法看到的等实验，才可以采用播放视频或多媒体模拟的方法. 　　环节二，教师在组织学生分组实验――探究导体电阻与导体长度和横截面积关系的教学过程中，先是采用一问一答的形式分析选择实验方法(控制变量法)和测电阻的方法(安培表外接、滑动变阻器限流接法)，而后在电子白板上演示实物连线，并呈现如下实验表格(表1)，最后布置学生分组进行实验操作，测量数据，分析得结论.看似教学环节自然流畅，但学生究竟收获了多少？新教材注重发散性思维和创新，提供多种实验方案，是新教材从必修开始就做的努力.本节课以探究决定电阻的因素为载体，提供了实验探究和理论探究两种方案，体现了实验探究和逻辑思维都是重要的科学研究方法.两者结合，可以让学生体验实验的魅力和逻辑的力量，并认识到科学探究并不局限于做实验.本节教材的教学目标既要研究电阻与其影响因素的定量关系，更重要的是突出探究过程.教学过程中要让学生有充分体验探究过程的时间，掌握必要的知识和方法，并对两种探究方案加以选择、整合和优化.而教师对教材的处理，忽视了新教材的变化，继续沿用旧版本、旧思路进行教学，没有实现实验教学改革的突破. 　　表1次数12次数12截面积S2S长度L2L电阻电阻目前高中物理实验教学过程中，许多教师教学理念陈旧，教学意识落后，教学行为缺乏创新，仍习惯于把一切都讲明白，扫清学生实验操作过程的所有障碍，学生按要求进行实验，短时间内就可完成，学生实际上成了实验操作员.一堂实验课，到底要达到什么样的教学目标，例如：学生对实验原理的理解要达到什么程度，通过实验要培养学生怎样的研究思想，体验什么样的研究方法等等，教师很少进行思考和研究.任务观点较重，甚至不尊重实验规律，两组实验数据是不能说明问题的.教师如此，学生对实验重视程度那自然就更差了.他们很少去思考要从实验中掌握什么，获得什么，提高什么，也很少从实验角度去思考物理问题.相当多的学生在实验操作过程中与理性思维挂不上钩，只是按老师要求完成实验任务，实验做完了，但对整个实验的来龙去脉都理不出线索，其结果是学生对实验目的理解不到位，不能将实验研究与相关的物理知识建立有效的联系，抑制了学生的探究意识和创新精神等在物理实验中的训练和培养，学生运用实验思想研究分析解决问题的能力得不到提高，这样就很难让学生产生发现和创造的激情和灵感了.从这个意义上讲，教师必须改变自己，从思想到行为，都应该从完成实验任务转变到培养学生的实验能力，增强学习物理的兴趣，形成学生的物理学科素养上来. 　　学生分组