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世界高等教育强国研究生培养质量保障机制研究 　　摘 要：美国、法国、英国、德国等世界高等教育强国通过采取多样化的培养模式，实施严格的过程考核和淘汰机制，强化导师的指导作用，建立常态化的学术交流制度，大力促进研究生培养的国际化，以及产学研结合培养研究生的实践能力和创新能力等有效地保障了研究生培养的质量。这些措施和经验为深化我国高校研究生教育改革，促进研究生教育质量提升和内涵发展提供了有益的启示和借鉴。 　　关键词：世界高等教育强国研究生教育质量保障机制 　　 　　课程学习、科学研究等培养环节，贯穿了研究生在校学习的整个过程，直接决定了研究生培养质量的高低。美国、法国、英国、德国等世界高等教育强国均十分重视对研究生各培养环节严密的质量监控与把关，对其研究生教育质量的提高起到了有效的保障作用。 　　 　　采取多样化的培养模式 　　 　　为适应社会发展的多样化需求，近年来，世界高等教育强国纷纷对研究生教育进行了培养模式改革，使其培养年限、课程设置和教学方式更加灵活、多样，以满足不同学生的需要。 　　首先，培养年限灵活多样。20世纪90年代，英国研究生教育进行了一系列改革，改革成果之一就是其研究生培养年限更加多样化。例如：全日制研究式硕士修业时间为1年，非全日制则为2年；全日制哲学硕士修业年限为2年，非全日制则为3年；全日制修课式硕士培养年限为1年，非全日制则为2年；全日制专业博士培养年限为3年，非全日制则为5年等。多样性的培养年限使得学生可以根据实际能力、兴趣和就业需要来选择适合自己的学位，不仅节省了学生的时间和精力，丰富了研究生培养的结构和层次，而且也减少了国家教育资源的浪费。美国对研究生培养年限没有严格规定，而是以学分制为基础实行弹性学制，学习多长时间才能毕业实际上掌握在学生自己手中，为学生更灵活地安排学习和进行科学探究提供了时间保障。 　　其次，课程设置丰富、广泛。强调研究生课程设置的丰富性、跨学科性和综合性是世界高等教育强国研究生教育的共同特点。美国研究生课程设置强调文理渗透，注重新兴交叉学科与边缘学科的教学与科研，并成立跨学科研究机构，设立跨学科奖学金，激发研究生跨学科学习的热情[1]。德国也为博士研究生提供了多样化的选修课程，学生可以根据专业需要进行灵活选择。日本研究生课程设置注重增强学生的综合知识能力，为此也提供了多样化的选修课，并鼓励研究生跨专业、跨学校修课程。丰富的课程设置、灵活的选课制度以及强调研究生跨学科综合培养，不仅避免了将研究生培养变成狭隘的专业培训，而且也有利于研究生创新能力和研发能力的提高，适应了社会发展对人才的要求。 　　再次，教学方式多样化。在英国，教师是依据教学大纲而非教材来组织讲义和授课的，学生必须广泛阅读与课程内容相关的材料并了解相关的理论和实践发展情况，在此过程中培养学生的自主学习能力和创新能力。此外，还包括课堂演讲、团队合作训练、案例分析、作业或课程论文，其中采用最多的是团队合作探究式教学，师生间互动积极，在理论学习的同时进行教学实践，让学生在实践中发现问题，在小组讨论中讨论并解决问题。德国大学研究生培养中经常使用的教学方式有研讨班和小组协作。美国教师十分重视研究生对研究工具的学习和掌握，很少用讲授方式上课，而是经常启发鼓励学生进行试验性和探究性活动。多样化的教学方式给予了学生高度的学习自主性和较强的挑战性，有利于调动学生的学习主动性并提高他们的实践创新能力。 　　 　　实施严格的过程考核和淘汰机制 　　 　　建立严格的课程考核、综合考试、资格考试、中期考核、答辩等制度，注重过程控制，并实行淘汰机制，是当今世界高等教育强国为保障研究生教育质量采取的共同措施。 　　首先，强化课程考核。课程学习是研究生智力资源开发和知识能力储备的基本，并为未来从事科学研究工作提供长久的学术支撑力，世界高等教育强国对研究生课程学习的重视以及严苛的考核要求为其高质量的研究生教育打下了坚实基础。美国十分重视研究生的课程学习过程，课程考核中期末考试成绩仅占总成绩的一部分，而学习过程中的表现则占总成绩的很大比重。学生只有通过全部的课程，才有资格进行论文撰写。德国则要求博士研究生必须修完所有的基础核心课程。在日本，博士课程历来是其研究生教育的主体，对课程的学习有非常严格的制度规定，研究生必须修满30个单位以上学分。法国在博士培养中要求学生必须在深入研究文凭阶段（课程学习阶段）修完一定数量的理论课程，课程难度很大，淘汰率很高，平均约为40%，某些专业的淘汰率甚至高达80%[2]。严格的课程学习也是芬兰研究生从事研究工作的第一步，入学后研究生要在导师的指导下学习2年~ 3年的学术课程并取得专业证书和提供课程论文后方可进入毕业论文研究阶段。 　　其次，严格资格考试、综合考试、中期考核等制