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为个性化学习重建教育系统 　　教师雪莱的角色转变 　　雪莱?赖特是加拿大萨斯喀彻温省的一名高中英语教师。一年前她在自己的教学中开始了翻转课堂的实践。在这个过程中，雪莱的课堂逐渐从以教师为中心转变到了以学生为中心。学生开始了自己有目的的学习，而雪莱的角色也从课堂的演讲者变成了学习的促进者和合作者，她帮助学生学会学习，发展各种技能，促使他们反思。随着时间的推移，这种新的方式产生了巨大的作用。有一天，雪莱发现翻转课堂消失了。学生不再需要她录制或推荐教学视频。他们学会了自学，自己发现和评估资源，并分享给同伴一起讨论。学生控制了他们自己的学习。显然，翻转课堂最后发展的结果是个性化学习――学生选择自己能接受的资源，按照自己的方法和节奏来学习。 　　● 个性化学习研讨会 　　2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）、视导与课程发展学会（ASCD）、首席教育官员委员会（CCSSO） 三个组织主办的个性化学习研讨会在波士顿举行。会后发布了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，其中提到了与会者们商讨出的主要观点：当前工业时代的流水线教育模式――固定时间、地点、课程和进度――已经不能满足现代社会和知识经济时代对人才培养的要求。我们的教育必须从根本上重新设计，从大规模生产的教学模式转变为以学生为中心，并定制学习的模式，以适应学生背景和需求的多样化。 　　教育公平不只是平等的教育投入，而是确保学生的教育路径、课程、教学和课程表能够适应他们个性化的独特需求。无论是校内还是校外，教育公平应满足每个学生，能够通过各种资源和策略，切合他的学习风格、能力和兴趣，以及结合社会、情感和客观环境等来发展他们的潜力。 　　个性化学习需要的不只是学校设计的变化，而且还要用到现代技术的作用。个性化学习是通过智能数字化学习系统激发的，它能动态地跟踪和管理所有学生的学习需求，提供能访问的大量学习内容、资源，提供学习机会以满足每位学生随时随地学习的需要。 　　● 定义个性化学习 　　研讨会中教育界的领导和专家还对个性化学习作出了定义和解读：个性化学习是以学生为中心的学习方式。它通过定制化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。 　　● 个性化学习与个别化和差异化教学的区别 　　个别化教学是以教师为中心的教学方式，相同的课程、目标和教师，根据学生的学习需求用不同的节奏进行教学。 　　差异化教学仍然是以教师为中心的教学方式，相同的课程、目标和教师，根据学生的学习风格用不同的方法进行教学。 　　个性化学习在相同的课程标准下，为学生提供了多样化的课程、环境，可让学生自己选择方法、节奏、教师，学生自己掌控学习，知道如何学习。 　　● 个性化学习的基本要素 　　以下五个核心要素是识别个性化学习的基础。虽然没有提到技术，但技术却是这五要素的驱动力。 　　1.灵活的随时随地的学习 　　它是一种超越传统学校时空的学习，包括通过在线或混合学习、社区实践，以及由更多教师、专家或技术提供的教学。增加由虚拟教师和数字化内容创建的各种类型的混合和在线学习模式，这些模式能为学生提供更好的随时随地学习机会，时间可变但学习不变。这是传统学校所不能做到的。 　　2.重新定位教师角色，扩展教师内涵 　　个性化学习教师的角色发生了显著的改变，由原来的知识提供者转变为学生学习的促进者、学习共同体的合作者。另外，教师的内涵也得到了扩展，不再单指学校的教育工作者，还包括其他能支持学生学习的人选，如非正式学习提供商（博物馆、俱乐部或企业）、社会工作者、医生、科学家以及其他行业的专家。通过进一步分化教师角色、师生比率和变换教学关系，可以满足学生多样性的需要。 　　3.基于项目和真实的学习 　　基于项目和真实的学习机会可以增加学习的相关性和提高学生应用知识的能力，以及使用批判性思维的技能。研讨会认为这是一个教学的转向，能够更好地将有意义的内容和21世纪技能结合，以满足不同兴趣和学习风格的学生。因此，基于项目和真实的学习机会可以提高学生的参与度和持续关注力，这使提高学习成绩成为可能。 　　4.学生驱动学习路径 　　个性化学习的另一种表现形式是学生驱动学习路径，也就是根据学生学习兴趣、能力、个人背景、时间表以及学习目标来提供学习机会的模型。在课程标准下，学生的学习路径不但根据学习发生的时间和地点而变化，而且与使用的教学形式和策略、学习速度、课程类型和研究主题相关。理论上，根据每个学生的需求和兴趣，有无数的模型存在。学生的学习途径包括在线学习、基于项目的学习、辅导或小型讲座，正式学习、以社区为基础的学习，以及这些形式的任意混合。这样学生能有更多机会来明确控制、设计和确定他们的课程。 　　5.基于