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也谈有效教学最需要什么 　　摘要：为学生提供最有效的教学，不仅是教师应尽的职责，更应是毕生追求探索的使命。长期以来，我一直孜孜寻求最有效的教学方式，赵国忠老师的《有效教学最需要什么》一书给了我深刻的启迪，书中深入浅出地阐述了备、教、辅、改、评价、反思等每一个教学步骤，充分关注教学细节，充分体现以生为本和精益求精的精神，阐明了有效教学最需要关注的问题以及实现有效教学的许多因素和教师的价值取向，使我深深思索的“什么才是最有效教学”问题茅塞顿开，犹如明灯指引，思路豁然开朗。现结合我多年的教学经验，立足农村学生的普遍学习特点，也谈一下课堂有效教学最需要的“五个有效性”。 　　关键词：有效教学；自主学习；思维建构 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0104-02 　　一、注重情境创设，实现教学启示的有效性 　　真正使学生想学要学，激发学生学习的内在驱动力，是有效教学应讲求的第一要素。教学中教师应认识“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”的深刻要义，高度重视对课堂情境的创设，善于从学生的生活实际出发，紧扣目标任务，积极运用各种生活性问题，科学创设喜闻乐见的情境，充分调动学生的好奇心和探索欲，使学生想学；深刻教育学生对生活离不开数学的认识，激发学生主动学习的责任感，使学生要学。如教学《统计》时，课前我先让学生认识天气图标：晴天、阴天、雨天，布置学生回家收看全国各地的天气预报，当好小小记录员。上课时根据学生记录结果制作统计图和统计表，有意识地引导提出启发性、功能性问题，让学生积极参与问题的思考、探索和解决。通过亲身体验，认识到统计不仅作用大，而且方法特别多。使学生认识到数学就在身边，数学无处不在，并最终折服、受益于教学启示带来的数学逻辑思维，进而激发学生学习自觉性和主动性，为后面的学习做铺垫。 　　二、营造生命课堂，实现教学吸引的有效性 　　真正使学生专学敏学，培养学生学习的专注力和敏感性，是有效教学应讲求的重点环节。教师应根据新课程理念的要求努力营造焕发数学本色的生命课堂，精心搭建师生之间、生生之间、文本与学生之间相互理解、相互交流的平台，充分调动包括自身形象、动作等形体语言、声音特色、情感交流、教材运用、教学技能等一切积极因素，在课堂讲解和提问中注入生命元素，把情感融入到具体的问题情境中，使每一句教学语言、提出的问题都能传递给学生愉悦的体验，进而引导并保持学生注意力集中，使学生专于学。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”，教师对教学素材尽量做到精选巧用，坚持独特而深刻，突出典型性、针对性，抓住重点、有机整合、前后连贯，尤其要避免素材不够精简精炼导致的教学散乱繁杂问题，如一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，有效培养学生认知和把握知识点的敏感性，使学生敏于学，从而实现对学生的有效教学吸引。如在《倍的认识》教材中，只有3句话和1幅图。我通过一“材”多变，创设变式情境，引导学生的认知不断冲突、产生新的疑问，进而让学生在疑惑中敏锐地感受“1倍数”的重要性与关键性。 　　三、突出思考应用，实现教学活动的有效性 　　真正使学生活学活用，教会学生思考和应用，是有效教学能否真正成功的关键。教师应紧紧抓住学生发展的核心，准确把握数学活动的目标，突出培养学生独立思考并运用知识的能力，围绕教学内容和任务，精心设计一系列大小不同、任务不同、形式多样、内容衔接的教学活动，预先估计好活动时间和学生的参与程度、情绪反应，预测预期活动效果，科学安排教学时间，有序组织，确保活动的可控性和教学的连贯性，通过各种互动、静动结合、启发思考、对比分析、模拟应用，带给学生不同的认识、见解、启发及应用，从而达到教学活动的有效性。如在《认识分米和毫米》时，教师可组织全体学生在直尺上数一数、认一认、画一画，切身体验并掌握“1分米=10厘米”的关系，再通过估一估、找一找、剪一剪、说一说等形式，让不同学生展示对“1分米”长度表象的不同认识，这样不但开拓学生思维，促进活学；又培养学生的估算意识，促进用学。但在实践中，教师要实现教学活动的有效性，并不容易做到，因此教学必须凸显理性思考，做好预设，内容必须从学生生活经验和已有知识出发，贴近学生的生活实际，符合学生的能力和范围，既要充分考虑学生的生理、心理、智力特点，做到标准适宜；又要兼顾讲求对学生学习兴趣、思考、应用的教学效果，把握时间进程，确保真正起到作用。 　　四、致力思维建构，实现教学记忆的有效性 　　真正使学生固学建学，培养学生逐步形成知识记忆体系，是有效教学应始终致力的落脚点。教师对没有记忆就没有学习要有深刻的认识，充分重视学生从小培养良好的思维建构方法和模式，掌握并善于按照人体大脑记忆的科学规律，遵循特定年龄段学生的普遍记忆习惯