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中小学书法教育三题 　　在《中小学书法教育指导纲要》实施过程中，我们遇到了许多需要探讨和解决的问题，这里仅就以下三个较为迫切的问题谈谈个人的看法，希望得到大家的指正。 　　一、深刻认识中小学书法教育进入的新阶段 　　2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称“《意见》”）的发布和2013年《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）的实施，将中小学书法教育推进到一个新的阶段。其主要标志有以下几个。 　　1.教育部在《意见》和《纲要》中全面阐述了书法教育对提高中小学生的书写能力、审美能力和文化品位，传承中华优秀文化、增强文化自信与爱国情感的重要意义。并且明确中小学书法教育要硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅，在书写技法指导、技能训练的基础上，适度融入书法审美和书法文化教育。这就将原来仅侧重于技能技法的写字教学，提升为完整意义上的书法教育，使其成为一门全面提高学生素质、传承中华优秀文化的重要课程。 　　2.教育部第一次对开展书法教育的渠道，尤其是课程、课时，做出了明确、具体、详尽的规定：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”这就使书法教育有了实施渠道和课程、课时的基本保证。 　　3.《中小学书法教育指导纲要》的制定，使书法教育特别是书法课，在教育理念、目标内容、教学要求、教材编写等方面有了明确、统一的要求，实际上就是有了一个“课程标准”。这是使书法教育逐步走上规范科学的轨道、成为一门国家课程迈出的至关重要的一步。 　　4.教育部的《意见》和印发《纲要》的通知要求各省、自治区、直辖市教育行政部门“加强书法教育工作的指导和管理”，特别提出要根据文件要求，“结合本地实际，制定切实可行的实施方案，力求区域性整体性推进书法教育”。同时，对教师队伍建设、物质条件保障、教研活动组织、教学用书审定以及加强督导评估等都提出了具体要求。教育部就书法教育对省级教育部门提出如此全面、具体的要求，也是第一次，这是落实书法教育的根本保证。 　　二、准确把握中小学书法教育的性质和定位 　　中小学书法教育的性质和定位可以用三个关键词概括，即广义、基础、普及。 　　所谓“广义”，即采用广义的书法概念，即如1931年版《中国文艺词典》：“所谓书法即写字用笔的法则。”而非狭义的书法概念，即如1989年版《辞海》：书法是“中国传统艺术之一。指用圆锥形毛笔书写汉字（篆、隶、正、行、草）的法则”。中小学书法教育的“书法”，既包括毛笔书写法则，也包括硬笔书写法则，而非单指毛笔；既包括审美性的书写，更包括实用性的书写，而非专指书法艺术。所以中小学书法教育要“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅”。当然对此不要简单地理解为硬笔书写就是为了实用，就是技术，毛笔书写就是为了审美，就是艺术。正确的理解应该是：硬笔书写以实用为主要目的，也要有审美的要求；毛笔书写更倾向于审美，也要关注其实用功能。我们不排斥所谓“硬笔书法”，硬笔字不仅可以写得中规中矩，也可以写得富有美感，具有审美价值。 　　所谓“基础”，就是对学生进行书法技法、审美和文化的基础性教育，书法课和中小学其他课程一样，是为青少年成长打基础的综合性文化教育而不是专门的、专业的书法教育。和数学课不是为了培养数学家、语文课不是为了培养文学家一样，书法课也不是为了培养书法家。我们要通过学习、研究《纲要》“目标与内容”部分，正确理解和把握这一重要性质。 　　所谓“普及”，就是面向每一个学生，让他们都能写好汉字，粗懂书法，接受文化熏陶，而不能把书法教育单纯地搞成特色校、特长班、特长生的教育。我们把“面向全体，让每一个学生写好汉字”放在《纲要》“基本理念”的第一条，就是为了强调它是第一理念，是最重要的理念，也可以叫核心理念。它体现了中小学书法教育的基础性和普及性。对这一条的全面理解应该是“面向全体，兼顾特长”，首先是面向全体，让每一个学生都写好汉字，在此前提下，发现对书法有悟性、有兴趣、有特长的学生，并创造条件予以培养，为他们将来有可能走上书法艺术之路打下基础，这也是“面向全体”的题中应有之意。我们强调面向全体，但不排斥特长生教育，反对的是不顾全体、只抓特长。 　　当前许多地区的工作还停留在建特色校、办特长班、培养特长生的阶段，需要通过深入研学《纲要》来提高认识，调整思路，打开局面。 　　三、当务之急是要大力培养中小学书法教师 　　书法教师数量严重不足，业务水平亟待提高，是推进中小学书法教育首