中小学生英语课外阅读实践研究.docVIP

中小学生英语课外阅读实践研究 　　摘 要： 大量英语课外阅读是保证学生语言输入的重要途径。本文以一名初中学生为研究对象，对其进行英语课外阅读训练，经过近三年的英语课外阅读训练，其英语整体水平，尤其是其语言输出能力大大提高。 　　关键词： 中小学生 英语课外阅读 语言输入 语言输出 　　引言 　　高效的英语阅读既是学生获得语言知识的平台，又是培养学生自主学习能力的重要途径。而鉴于课内阅读时间有限，课外阅读已成为培养学生英语语感，训练英语思维、扩充学生知识、增强学生学习英语的自信心、培养人文素养的一个重要途径。作为语言输入的主要渠道，阅读是英语学习者学习语言技能的重要途径。但是，目前中小学生阅读能力和自主学习情况并不乐观。有的学生进入大学阶段后，阅读能力和自主学习能力还是很薄弱。学生实际阅读能力和自主学习能力与教育部颁布的《英语课程标准》提出的要求有很大差距，一个原因与传统的以教师为中心的教学模式有关，另一个原因是中小学阶段时对学生阅读能力的培养力度不够，学生缺乏学习兴趣。因此，从小学阶段起就应重视以课外阅读为突破口，培养中小学生的英语阅读能力和自主学习能力，为大学的英语学习甚至以后的英语学习奠定基础。 　　一、理论背景：语言输入假说与输出假设假说 　　美国语言学家Stephen Krashen（1985）在二十世纪七八十年代提出并发展了以“输入假设”为核心的二语习得输入理论，他认为，语言习得是通过语言输入完成的，教师教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进其语言的习得。他认为，学习者所接受的语言输入包括三个方面语言习得才可能发生：可理解性输入。学习者的理想学习环境必须是可理解性的，这是语言习得的重要条件；包含着已知的语言成分；略高于已知语言水平的成分。 　　大量的语言输入并不等于学习者可以学好目的语。第二语言习得还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成情感摄入。情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄人起过滤作用，Krashen称之为“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过。高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者，学习者动机不足、缺乏自信心及极度的焦虑会阻碍语言摄入，影响语言学习和习得。相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言习得。Krashen认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于其现有语言技能水平的第二语言输入，而又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才会产生习得。如果习得者现有水平为“i”，那么能促进其习得的就是“i+1”的输入。 　　在对Krashen的输入假说进行深入研究的基础上，M.Swain（1985）提出了语言输出假设理论（The output hypothesis）。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出；学生需要被逼着充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。Swain的输出假设指出，第二语言习得必须有双向交际活动，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，习得者应该有机会使用语言，因而语言的输出对语言习得具有重要作用。 　　语言的输入与输出是英语学习中两个非常重要的环节，二者相辅相成，缺一不可，输入是习得的先决条件，输出是习得的必经之路，也是输入的最终目的。 　　二、英语课外阅读的研究现状 　　接触量和复现率是学好外语的要素之一，大量阅读是提高语言接触量、增加词汇复现率的法宝。众多著名学者都呼吁加强课外阅读，如胡文仲教授（1998年第8期《英语学习》）认为：“对于初、中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学好英语的一个好办法。”何其莘教授（2000年第4期《英语学习》）认为：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”黄源深教授（2007）认为英语学习的工夫主要在课外，他2006年大声疾呼：好的英语是“读”出来的，要求学生读得多些，更多些。 　　对于英语课外阅读，国内很多一线教师进行了研究。如陈洪（2012）、殷彩霞（2012）、汪婷（2014）就小学生英语课外阅读的重要性及如何指导小学生的英语课外阅读的问题进行了尝试；凌燕（2006）对初中生英语课外阅读状况进行了调查；蒋素娟（2007）探讨了如何引导初中学生进行英语课外阅读；邓学华（2012）结合初中英语课堂教学现状分析了如何开发和利用课外实践活动；蒋