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关于实验室开放的原则与存在问题的探讨 　　［摘要］本文从整个教学过程的角度探讨了实验室开放的原则，分析了实验室开放可能带来的一系列问题及相应的解决措施。 　　［关键词］实验室开放开放原则问题与措施 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0132-02随着高等教育对创新型应用人才培养模式的不断探索，实验教学越来越受到广泛关注和重视。高等学校对实验室资源的整合，都在引导促进优质实验教学资源的整合、优化和共享，都在大力提高大学生的自学能力、实践能力和创新能力。注重传统实验与现代实验的融合，注重实验与科研、工程、生产实践应用的融合。因此，理论教学和实践教学相辅相成，互相促进。对于培养一个合格的21世纪的科学技术人才，不仅要求有广博的理论知识，而且还应有高超的实验技能, 理论知识的学习和实践技能的培养是相得益彰的。所以，必须打破实验室原有的定时定岗的管理模式，根据学生的个性化需求和创新人才的素质要求，适应时代发展趋势，开放实验室，与时俱进。当然伴随实验室的开放，诸多问题也会产生，急需解决。 　　一、实验室的开放原则 　　（一）坚持科学性、全方位层次开放的原则 　　开放实验室，并不等于随心所欲，实验课必须要有科学的理论依据,实验过程要有周密的安排部署，课题的确定要经过严格的审核制度。全方位层次开放是指实验室在完成本科生培养方案中计划的课程实验教学任务外，根据教学、科研和学生条件的不同要求，有目的、有计划地开放实验室，完成实验任务。对于低年级学生，以训练其基本技能和实践能力为主；对于高年级学生，可重在培养其综合实验能力和创新意识。所以，实验室开放的内容可以是课内实验的进一步延伸或课内拓展实验，也可以是综合型、设计型的自选课题、科研项目、科技活动、兴趣小组的提高型学习等。 　　（二）坚持资源共享的原则 　　实验室应充分利用现有师资力量、仪器设备、实验技术条件等资源，相关的实验室之间、学院之间互相协作，实现资源共享，利用一切可以开放的时间和资源向学生开放。 　　（三）坚持以培养学生实践能力和创新能力为出发点的原则 　　根据教育部《普通高等学校教学水平评估指标体系》的要求，开设设计性、综合性的实验课程比例需达到80%以上，因此组织教师申报设计性、综合性、创新性“三性”实验为主的实验项目，增加实验开放的内容，把科研成果中既能培养学生实验能力、创新能力又与教学内容密切相关的部分转化为课程实验教学内容，更新实验。 　　（四）坚持个性化教学原则 　　不同层次的学生，在教学内容、方法上应区别对待，坚持因材施教、讲究实效。在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，加强学生实验素质与技能、创造性的科学思维办法、严谨的治学态度的培养，促进学生综合能力的提高。 　　二、开放实验室的利弊及解决措施 　　开放实验室，意味着打破原有局限于单一、定时的传统的验证性实验，实验内容、实验时间、实验对象，实验指导等各方面的因素大为增加。实验内容随着学生不同学科方面的探索不断变化，实验时间肯定不是定时的，而是由实验学生根据他们的时间而定，开放时间会是他们的课余时间，有时甚至是实验老师的下班时间。实验对象更加个体化，对实验指导提出更高的要求。因此，实验室的开放存在一定的利弊。 　　（一）指导力量的问题 　　指导教师的任务是检查预习情况,巡视学生的实验操作过程,解答学生提出的各种问题,纠正学生实验操作中的错误,启发学生的思考,检查审核学生实验中测得的数据。对于传统的实验教学，实验内容相对稳定、单一,相对来说较容易指导，实验室开放后,实验内容丰富多样，知识面更广，学生随时会提出各种各样的问题,要帮助他们解决这些问题，远比讲解、辅导一两门固定的实验课的难度大,这就要求实验指导教师的知识面要宽,知识更新要快,既要有扎实的理论基础,又要有丰富的实践经验。由于过去对实验教学、实验指导老师的不重视，造成目前实验师资力量的严重不足，整体专业素质不高，原来指导一两门课程实验的教师或工程实验技术人员很难胜任开放性实验的要求。 　　为了加强实验室的师资力量和整体水平，首先要从思想上正视实验教师的地位和重要性，在人员安排上充分给予考虑；对于业务水平一般的实验指导教师，应制订实验指导人员的培养计划，定期安排他们进行学习，充实新知识新内容，不断提高其业务水平；鼓励实验指导教师在职攻读硕士、博士学位，在有条件的情况下，可以安排实验教师到教学岗位上担任一段时间的理论教学，达到理论和实践的统一，扩大实验教师的知识结构和深度，提高实验教师的整体业务水平，同时可制定相应的政策，在工作量的计算,酬金的支付等方面鼓励教师、科研人员参与实验指导。 　　（二）实验室管理问题 　　实验室的开放，已打破了原有的定时定点的模式，学生根据