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作文教学中唤醒学生创新精神的策略 　　《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中，把“追求思维的创新、表达的创新”作为重要的目标。一些学者认为：“写作是语文学习中最具创造性的，即使是‘旧’的思想和第二手资料，也能为它们创造一种新的，而且是唯一完美的表达方式……”① 　　作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，应顺应时代的要求，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。那么，应如何培养学生的创新精神呢？ 　　第一，善于点燃学生的创新之火。学生的思维蕴藏着无限的求新潜力，但它不是学生自发地迸发出来的，而是需要教师的科学引导，才能诱发出来。在写作活动中我们执教者应该把学生把这些内在的、潜藏的能量释放出来。 　　首先，作文要紧扣生活，即作文的命题要与学生的生活实际相关联。写作活动，作为一种创造性的精神劳动，它必须以现实生活为基础。美国的威廉?W?韦斯特认为创造性写作有三个方面的标准：真诚、有感情和富有创造性。要达到这些标准，就要在作文命题上注意避开陈旧俗套的老题目。多联系学生的生活，出一些比较灵活、容量比较大、富有启发性和批判性的题目，以激发学生的创造性。叶圣陶先生曾说过“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来”。教师在安排写作训练时，应当密切联系学生的现实生活，让学生有了真切的生活感受，才能迸发出创新的火花。例如：2009年是建国60周年，各大媒体对60年来，特别是改革开放30年来国家的发展，人民生活的改变都作了详细的报道，我们的学生从中获得了许多直观的认识，为此，我要求学生以“变化”为话题，联系自己的亲身经历写一篇作文，由于学生有真切的感受，有内容可表达，就激发了他们写作创造的欲望，文章也就能轻松完成，有两篇优秀作文被《创新作文》录用并发表于2009年第三期上。 　　其次，要引导学生参与作文教学过程，让他们有更多的表现创新机会。写作是个体创造性思维的活动过程，作文是个体精神劳动的思维结晶。学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。学生的思想是不断发生变化的，教师与学生的生活、思想毕竟有距离，而学生生活在集体中，他们的思想情感往往息息相通，让学生参与文题设计，可以唤起较大范围人群的共鸣，从而激起他们表达创造的欲望。 　　给他们命题的机会，这样才能把写作训练和学生的生活真正地联系起来。做法是让每个学生都参与命题，然后以小组为单位进行遴选，最后确定认同感较高的文题让大家写作。例如：有位同学提出了“心态决定命运”的话题，这正折射出时下学生在激烈的竞争环境中学生如何以正确的心态来对待学习生活的精神状态，这一话题受到了同学们的认同，并以此为题进行作文。大家各抒己见，学生智慧的火花从中迸发出来。也可以允许学生随机命题，将这一工作常态化，让学生经常有参与的机会。 　　作文过程指导时，也应引导学生参与。如在指导学生训练某一写作规则时，传统的方法一般是教师提供相关范例，再进行讲解，最后让学生练习；我们却是提出要求，让学生自己搜集相关例文，并作评析，这样可以培养学生的探究发现能力；在搜集素材训练时，发动学生搜集整理材料，培养其处理信息能力和合作交流能力。在作文评改中，也放权于学生，让他们在这一环节上展示才情。 　　再次，要给他们思考创新的空间。写作是需要一个思考过程的，一蹴而就往往难以成就佳作。教学中，我们常给学生一个宽松的写作环境和愉悦的构思心境，不主张学生过早地进行为应付考试的当堂作文，而是侧重过程性，引进自主探究合作等新的学习方式，对学生从审题立意、搜集材料、构思行文、表达成篇等多角度展开，让他们有充分表达的机会。 　　第二，善于捕捉学生创新的灵光。罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。那么，在我们学生的作文中不是缺少创新，而是我们缺少发现创新的眼睛。因此，在作文教学中，教师首先要学会发现学生作文中的闪光点。学生在作文中所表现出的创造性的智慧不一定是以成篇出现的，它往往散落在字里行间或某一部分，或在作文过程的某一环节上。教师在作文指导和评改中，要善于发现学生的长处，可能是一段文字写得精妙，可能是一句话写得优美，也可能是一个字用得准确恰当。例如，一位学生在评价同学的作文时，写了一个很有创新精神的评语：“黛玉本自仙草生，化作人形报君恩。落花无情江自流，空余众人嗟叹声。提笔研墨美文成，足见阁下有才情。再接再厉酿佳句，企盼再读君美文”。这一评语不仅恰当地评价了文章，体现评阅者的评改能力，而且也展现了他的创新欲望和创新思维。对此我们教师不能视而不见，要做有心人，要善于发现、搜集和整理学生的闪光处、创新点。教师可以把学生考场作文中的佳作保存下来，把学生的准确的用词、优美的句子摘抄下来，优美的文段甚至篇章复印下来，以便为激发他们的创新意识提供范例等。 　　我们