词语有效教学的“三味”.docVIP

词语有效教学的“三味” 同课异构作为一种课堂研讨模式有如春雨点点入土，萌芽于广大教师心中，绽放于日常教学工作中。相同的文本，不同的建构，参与研讨的教师或在ldquo;横看成岭侧成峰rdquo;中领略不同教师各有个性的教学特色，或在比较中明晰文本处理的优劣，它山之石，可以攻玉。我校也开展了对《自己的花是让别人看的》一文的同课异构活动，其中对文本中ldquo;花团锦簇rdquo;、ldquo;姹紫嫣红rdquo;两个词语的处理让人颇有感触。 案例一(a老师)： 师：同学们，从哪两个词中你体会到了德国大街上奇丽的景色？ 生：我从ldquo;花团锦簇，姹紫嫣红rdquo;中体会到的hellip;hellip; 师：ldquo;花团锦簇rdquo;、ldquo;姹紫嫣红rdquo;是说花怎样？ 生：花很多，色彩也很鲜艳。 师：那你们想欣赏这样的美景吗？ 生（齐喊）：想---- 教师出示ldquo;花团锦簇、姹紫嫣红rdquo;的图片，学生一边欣赏着图片，一边不时地发出ldquo;啊！啊----rdquo;的叫声hellip;hellip;教师也面露笑容，伴随学生的惊讶而点头hellip;hellip; 案例二（b老师）： 师：同学们，美丽绽放在德国的大街上，也流露在作者表述的字里行间，找一找，哪些词语让你感受到了奇丽？ 生：ldquo;花团锦簇rdquo;、ldquo;姹紫嫣红rdquo;hellip;hellip; 师：（边板书边引导学生释词）ldquo;团rdquo;让我们想到了什么？（一团团）ldquo;簇rdquo;呢?（一簇簇）ldquo;锦rdquo;在古代指的是什么？（锦缎，即丝织品）这儿是指什么？（这儿指像ldquo;锦缎rdquo;一样美丽的花儿）从整体上看ldquo;花团锦簇rdquo;是在说花儿怎样？（花多，花美） 师：（边板书边引导学生释词）ldquo;紫rdquo;是指----（紫色），ldquo;红rdquo;是指----（红色）。这紫色，这红色让我们联想到了哪个成语?(万紫千红)ldquo;姹rdquo;、ldquo;嫣rdquo;是怎么书写的？又是什么意思？（学生查字典后回答：ldquo;姹rdquo;是美丽，ldquo;嫣rdquo;容貌美好）ldquo;姹紫嫣红rdquo;这个词又是什么意思？（花儿颜色艳丽） 师：想不想欣赏一下ldquo;花团锦簇、姹紫嫣红rdquo;的美景？不过，美景人人爱，待会儿欣赏过后得用自己的话来说说ldquo;花团锦簇rdquo;、ldquo;姹紫嫣红rdquo;的景象噢？ 师（出示图片），学生边看边转着眼珠子思考着hellip;hellip; 师：都说ldquo;一千个读者，一千个哈姆雷特rdquo;，同学们，你眼的ldquo;花团锦簇rdquo;是何模样呢？ 生：瞧，这些花儿一朵挨着一朵，真是密密麻麻呀！ 师：好一个ldquo;挨rdquo;字，看来密不透风！ 生：我觉得这些花儿像赶集似的，聚集在了一起。 师：好一个ldquo;赶集rdquo;，你通过比喻来表现了花多hellip;hellip;- 生：老师，这些花儿让我想起了两句诗ldquo;黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低rdquo;。 师：多美的诗句，用在这儿一点也不夸张。 生：我觉得这些花儿你不让我，我不让你，都迫不及待地想展示自己的生命力 师：这花儿在你眼中成了ldquo;小仙女rdquo;吧，大家争奇斗艳，这不是在参加选美吗？ 师：接下来让我们再来欣赏德国街头姹紫嫣红的景色。（出示图片） 生：那一墙的红花，像火山爆发后涌出来的岩浆。 师：我们欣赏它勃勃的生机，可不欣赏它的破坏力噢！（听课者掌声）。 生：我也很喜欢那一墙的红色，我觉得房子似一位仙女，而ldquo;从天而rdquo;降的红色像她的一袭长裙（听课者掌声） 生；那一片片的蝴蝶花，微风吹来，像在翩翩起舞。多么像来到了台湾的蝴蝶谷，真是此景只应天上有，人间难得几回现hellip;hellip;（听课者掌声） hellip;hellip; 同样的ldquo;花团锦簇rdquo;，ldquo;姹紫嫣红rdquo;，不同样的效果，现结合这两个词语的教学，谈谈词语教学中得意、得言、得法的想法。现结合这两个教学片断，谈谈词语教学中的一点想法： 一、得意 《新课标》能理解和运用祖国的语言文字，回顾两位教师的教学，可以说学生都理解到了ldquo;花团锦簇rdquo;，ldquo;姹紫嫣 红rdquo;这两个词语所包含的花多花美的意思，但美感的程度不可同日而语。教师a处理中，很显然美只形于学生眼前，美如浮游生物一样处于大海的表层。而教