(2014年全国化学优质课比赛广西氧化还原反应教学设计.docVIP

第三节 氧化还原反应 （第一课时） 【目标】 【理念和方法】 1合作学习——学生小组进行合作学习，开展生生间、师生间教学活动。 2探究性学习——初步体验科学探究的方法。 3阶梯式学习——通过课题设计的由浅到深、由低到高、由现象到本质课堂活动，给学生搭建认知过程的知识自我构建”之桥。 【重点】 【学习难点】理解氧化还原反应的本质。 【学习主线】 【 教师活动 学生活动 设计意图 铁丝在氧气中燃烧 硫在氧气中燃烧 铜在氧气中燃烧 ①3Fe+2O2Fe3O4；②S+O2SO2；③2Cu+O22CuO。 【设问】在九年级，我们把以上物质与氧发生的反应叫做什么反应？ 【观察、思考、回答】 氧化反应。 ①从学生最熟悉的反应入手，为本节课内容的展开提供素材。本节课素材的选择充分依据学生的最近发展区原则。 ②复习九年级教材中氧化反应的概念，为本节课的提升做铺垫。 【过渡】还有两个反应我们也很熟悉。 PPT投影九年级教材： 思考、回顾九年级教材中还原反应的概念。 还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。 引入学生非常熟悉的两个反应，在复习九年级教材中还原反应的概念的同时，为后面从得失氧角度分析氧化还原反应提供素材。 【过渡】在九年级，我们先学习了氧化反应，再学习还原反应的，那么这两个反应有没有必然联系呢？今天我们就来探讨这个问题。 【板书】一、氧化还原反应 聆听、思考 承接学生原有知识，设置疑问，引入本节课题。 【设问】通过回忆我们了解到金属与氧气反应生成金属氧化物的过程属于氧化反应，金属氧化物失去氧又重新得回金属单质的过程属于还原反应，这两个反应能同时发生吗，请同学们谈谈你的理解。 图1 图2 【分析】观察图1，说明铜与氧气反应生成氧化铜，发生氧化反应。H2能使氧化铜失去氧生成铜，发生还原反应，这是Cu元素在氧化和还原过程中的循环。观察图2，从图中的虚线框内，我们发现CuO失去氧变成Cu，发生还原反应的同时，H2得到氧发生氧化反应，变成了H2O。CuO的还原和H2的氧化过程相伴。 结论：氧化反应、还原反应是同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应。 ①通过实例分析，学生能顺利将氧化反应和还原反应这两个之前认识中相对孤立的概念统一起来，为后面的学习做铺垫。 ②初步认识到氧化还原的相互依存和对立统一的辩证关系，得到知识与技能和情感态度与价值观的提升。 【设疑】在以下反应的传“O”过程中，针对Cu、C元素和Fe、C元素而言，还伴随有怎样的变化呢？ 【引导分析】由此我们又发现了氧化还原反应发生的过程中伴随有元素化合价的变化。 在化学方程式上标出其过程如下： 请按上述方法分析下面的反应： 2Fe2O3+3CO4Fe+3CO2 【分析】当CuO、Fe2O3失“O”后，Cu、Fe化合价就会降低；当C得“O”后，C元素化合价就会升高。 【聆听、思考、分析】 重新给氧化还原反应下定义：有元素化合价升降的化学反应。 ①学生通过观察分析发现氧化还原反应在得失氧的过程会引起元素化合价的改变，承上引入本节课重点——氧化还原反应的特征。 ②引导学生从规律的发现形成新的概念，在已知的基础上来上升到未知概念。 【思考】请判断下列反应是否属于氧化还原反应？ （1）CH4+2O2 CO2+2H2O （2）2Na+Cl2 2NaCl （3）H2+Cl2 2HCl （4）Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ （5）H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O 【分析】氧化还原反应不一定有氧的得失，但一定有化合价改变，失氧的还原过程一定伴随着的是化合价的降低，而得氧的氧化过程一定伴随着化合价升高。反应前后有元素化合价发生变化的反应都属于氧化还原反应。 所以（1）（2）（3）属于氧化还原反应。 ①通过设置矛盾点进一步强化、突破氧化还原反应的特征。 ②学法指导：知识迁移法教学。宏观→微观，两者结合得出规律。 【设问】氧化还原反应中为什么一定有元素化合价的改变呢？现在我们来看下面的两个示意图，你能解开其中的奥妙吗？ 〖思考交流〗 1．请你从原子结构变化角度解释氯化钠、氯化氢的形成过程。 2．请你解释上述两种化合物形成过程中元素化合价变化的实质是什么？ 学生结合九年级教材分析： 结论：氧化还原反应中化合价升降的本质是发生电子的得失或转移。 ①从氧化还原反应特征到本质的过渡，由表及里，突出重点、突破难点。 ②抽象的电子转移通过图表、动画等形式呈现，更形象直观、便于学生理解学习，培养学生构建微观抽象的理论模型，提高学生分析和解决问题的能力。 ③学生逐步形成“透过现象看本质”的辩证唯物主义哲学观点。 【教师】氧化还原反应中