(◆2011绿城论文.doc

课题“初中数学教学生活化的策略研究” 一、背景与意义 1.课题的确立 ◆基于当前新课程改革的需要 随着现代教育的发展和新课程改革的实施，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生实际，强调学生充分运用已具备的经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 ◆基于当前课堂教学现实的呼唤 从当前数学课堂教学存在的问题来看，不少教师在传统陈旧的教学观念的影响下，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。学生在数学学习中表现出“被动”、“接受”和“封闭”的三大弊端。学生走进数学课堂，就等于走进了一个早已预设好的“符号世界”。这种教学忽视学生的数学学习与生活世界相联系，缺失简单应用的空间。这样的课堂教学压抑个性，效率低下，学生的学习潜力难于得到发挥，课堂教学慢慢失去了生命的活力。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。 ◆基于提升我校数学组教科研水平的需要 为了加大数学教学改革的步伐，适应学校创新发展的需要，我们数学教研组对原来已结题的四个县级课题和各种发表、获奖、交流论文进行整理与分析，对两年多来的各种教研活动进行反思，确定了《初中数学教学生活化的策略研究》这一市级研究课题。旨在提高全组教师教学理论素养，树立科研兴教意识，统一全组教学思想、教学行为。把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，通过数学教学生活化实现数学课堂教学活动化、主体化和实效化之目的，探索出一条切实可行的数学教学的高效之路，以期能克服当前初中数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求，全面提升课堂教学的品位。 2、研究的意义 本课题的研究实施将会探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；找到在初中数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上，使学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和应用数学，最终也会使学生都到有价值的数学，获得自己所必需的数学，每个学生在数学上都会得到不同的发展。从而促进学生数学知识技能素养、逻辑思维素养、运用与创新素养、唯物辩证素养等得到提高。为当地学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供实践依据。 二、研究内容与目标 1、课题的界定 ◆“生活化”：是将学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生与生活世界的接触、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 ◆“数学教学生活化”：是指在数学教学中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，联系生活教数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析解决日常生活中的问题。使学生体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，能用数学的眼光来看待周围的生活世界。 2、理论依据 ◆《全日制数学课程标准》 《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。”因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。《全日制义务教育数学课堂标准解读》一书中指出：“认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。” ◆费赖登塔尔“数学现实”原则 荷兰的数学家费赖登塔尔提出了数学教学要联系“数学现实”的教学原则。他认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。荷兰的数学教学一直高举“现实数学”的旗帜，强调数学教学必须经常从真正的实用例子出发，使学生能根据“真实”的问题，通过猜想、验证、反思，自己建构数学知识。 ◆活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 ◆建构主义的学习观和教学观 建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验 (包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念) ，来理