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第二章 第4节 免疫调节（1） 一．教案背景 本节为《普通高中课程标准实验教科书生物3必修稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的第一课时。 在课程标准中对本节内容有如下说明：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。 新课标教材明确把免疫纳入稳态调节体系（神经—体液—免疫调节网络），问题探讨是新教材的特色模块，但作为高三的一轮复习课，学生已经对免疫有了初步的认识，这节课一个主要的任务是让学生对稳态的调节是通过神经—体液—免疫调解网络实现构建整体知识体系.所以我通过世界艾滋病日这个主题来引入本节课，符合复习的要求，又落实课程的基本理念，即提高学生的生物素养和注重与现实生活的联系。 二．教材分析：【新教材做了部分改动，教学设计的时候参照《中学生物教学》2008年第四期论文】 （1）教学内容：免疫系统的组成、功能、三道防线，重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制，艾滋病的死因与免疫系统的受损关系。 （2）培养学生能力：关注现实生活中的热点问题，从艾滋病引入新课，最后再回到艾滋病，提升分析、判断能力；通过介绍病例，让学生理解概念，通过学生分析并解释常见病的致病机理，检查学生对知识的理解程度，在新情境中培养学生对知识的迁移运用能力。通过概念图梳理出体液免疫和细胞免疫的过程，对比法梳理出其相同点和不同点，培养学生获得信息和分析、概括、表达能力。 （3）情感态度、价值观培养：通过重症联合免疫缺陷病的小男孩大卫的实例让学生懂得珍爱健康珍惜生命，完成情感态度价值观教育。 三．设计思路： （1）概念梳理 课件设计和讲解借鉴北京四中陈月艳老师免疫调节公开课中的的做法：通过介绍两个病例，达到让学生理解“特异性”的目的；“化学本质”、“作用部位”则分别由合成场所、分布部位让学生推出结论。使学生从认知水平和理解上扫除障碍。 /programs/view/Dny1KlcbEtU/ （2）理清脉络，构建出一个完整的防御系统框架。 在设计教学过程时，通过概念图的形式，由表及里，帮助学生构建出比较完整的免疫系统的组成和功能的知识框架，学会运用免疫学的原理解释免疫疾病的致病机理，形成“全面系统”的观念。 （3）关注热点问题，引导学生联系现实生活学习。通过艾滋病日主题、艾滋病的症状的图片等，激发学生的学习兴趣和热情，艾滋病的致病机理涉及细胞免疫和体液免疫，能统领整堂课的教学内容。 （4）设计多种形式的教学活动，培养学生能力。通过陕西女孩和青岛园林工人被毒蛇咬伤情境，引发学生质疑：为什么第一个病人能及时获救而第二个病人无法有针对的治疗？学生在疑惑中增强求知欲。同时对抗体、抗原的概念也有了初步的理解。在体液免疫、细胞免疫教学中，学生通过观看Flash动画、识图、表述等活动，既梳理出免疫过程的知识框架，又培养学生文字转化图像的能力、识图析图能力、文字信息处理分析能力和概括表达能力。 四．教学目标： 1、知识与技能： （1）简述免疫系统的组成和主要功能。 （2）描述人体免疫系统的三道防线。 （3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。 （4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。 2、能力目标： （1）利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。 （2）根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。 3、情感态度与价值观： （1）关注热点问题，结合所学知识，关注自身健康和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。 （2）确立积极的生活态度和健康的生活方式。 五．教学重点与难点： 【重点】免疫系统的防卫功能；体液免疫和细胞免疫过程。 【难点】体液免疫和细胞免疫过程。 六．教学手段： 1、现代多媒体技术：制作Flash动画和教学课件。 2、传统教学手段：引导、图解、讲授、阅读、讨论。 七．教学过程： 第二章 第4节 免疫调节（1）（导学案） 班级： 姓名： 学号： 使用时间：2011-12-13 【知识点一】非特异性免疫与特异性免疫 归纳点拨: 1.体液中的溶菌酶杀菌属于 免疫； 2.唾液、泪液的杀菌属于第 道防线； 【例1】关于特异性免疫和非特异性免疫的叙述中,不正确的是 （ ） A．发生非特异性免疫的结构主要是皮肤、粘膜、吞噬细胞等，发生特异性免疫的结构 是机体的免疫系统 B．非特异性免疫先天就有，作用范围广；特异性免疫后天形成，作用范围小，针对性强 C．特异性免疫是在非特异性免疫的基础上形成的 D．非特异性免疫是在特异性免疫的基础上形成的 【变式训练】 1．右图表示人体某种免疫过程，下列根据此图的叙述正确的是（ ） A. 图中细胞A是效应淋巴细胞