演绎与化归解读.ppt

化归方法在教学中的应用 （1）利用化归方法学习新知识　　数学中许多概念的形成过程或数学的定义，就是渗透着化归的思想方法。比如，有理数的定义（引进）是建立在整数（或自然数）的基础上的，有理数运算法则和大小比较的确定，其基本思想是将其化归为整数（自然数）的运算和大小比较，它是借助绝对值来实现有理数向正数转化的。同样，实数的引进以及运算法则和大小比较的确定，又是建立在有理数运算和大小比较的基础上的，它是借助极限来实现这种转化的。又如，在掌握了三角形内角和的计算之后，要计算多边形的内角和，我们可将这个多边形分割成若干个三角形，这样就把所求的多边形内角和的问题化归为计算三角形内角和的问题。 化归方法在教学中的应用 （2）利用化归方法指导解题　　化归方法主要是作为一种解决问题（而不是发现问题）的方法。化归在解题过程中应遵循的三个原则，在解题中具有思维导向的功能。解题过程是培养学生化归思想方法的一个方面，教学中既要教会学生一些常用的化归方法，更要使学生掌握蕴含于具体方法中的化归策略思想，把待解决的问题置于动态之中，以变化、发展、联系的观点去观察、分析问题，着意对问题进行转化，使它归结为易于解决的问题。 化归方法在教学中的应用 （3）利用化归原则理清知识结构　　运用化归思想方法可将零星纷乱的知识编织成一张有序的主次分明的知识网络，做到易懂、易记、易用。 化归的一般模式 从上面几个例子的分析可以看出，我们 在思考的过 程当中，由于 解题 的 需要，多次地将问题进行变 形， 使之转 化。 从而使原来较难的问题，通过 化归为 熟知的或已能解决的问题而得到解决。正如匈牙利著名数学家P.路莎所指出的：“对于数学家的思维过 程来说 是很典型的，他们 往往不对问题进 行正面的进攻，而是不断地将它变 形， 直至把它转 化为已经能够解决的问题。” P.路莎还 用以下比喻，十分生动 水 壶和火柴，你想 烧些开 水，应 当怎么去做？”正确的回答是：“在水壶 中 放上水，点燃煤气，再把水壶 放在煤气灶上。”接着路莎又提 出了第二个问题：“如果其它的条件都没有变 化， 只是水壶 中 已经 放了足够 的水，这时 你又应 当如 何去做？”这时，人们往 往会很有信心地回答说：“点燃煤气，再把水壶 放到煤气灶上。”但是路莎指出，这一回答并不能使她感到满 意。因为，更好 的回答 应该是这样的：“只有物理学家才会这样 去做；而 数学家们则 会 倒去壶中的水，并声称我已经 把后一个问题 化归 成先前的问题了。”把水倒掉----这是多么简洁 的回答。 当然，上面的比喻 确实 有 点夸张， 但它和前面几个例子相比，也许 更能体现 数学家的思维 特点---与其他应 用科学家相比，数学家特别 善于使用化归 思想和方法。 应用化归原则解决问题的一般模式为： 把所要解决的问题经过某种变化，使之归结为另一个问题*，再通过问题*的求解，把解得的结果作用于原有问题，从而使原有问题得解，这种解决问题的思想，我们称之为化归思想。 更为一般的模式 我们了解了化归的一般模式，我们还可以把化归的模式进一步归纳为： 就数学思想方法的研究而言，一个重要的问题显然在于：与一般的科学家（例如物理学家）相比，数学家在思想方法上是具有其特殊的地方。从而，如果把“化归”理解为“由未知到已知、由难到易、由复杂到简单的转化”，那么，我们就可以说，数学家思维的重要特点之一，就是他们特别善于使用化归的方法去解决问题。从方法论的角度说，这也就是所谓的“化归原则”。 在古往今来的数学研究中，人们广泛使用化归方法来处理各种问题，例如解析几何的建立就是一个例子。法国著名数学家笛卡儿在研究思维原则时曾提出过一个期望，即所谓的能用以解决各种问题的“万能方法” 把一切问题化归为数学问题； 把一切数学问题化归为代数问题； 把一切代数问题化归为方程式的求解。 显然，如果认为能用这一方法解决所有的问题是不可能的。但是我们必须承认笛卡儿的思想中的确包含有相当合理的成分，那就是“数学化”、“代数化”、“计算化”的思想方法。笛卡儿虽然没能实现他的“万能方法”，但他通过建立坐标系把几何问题化归为代数问题，开创了用代数方法研究几何问题的新纪元，不仅由此创立的解析几何是数学发展史上不朽的里程碑，而且他的研究也是应用化归思想方法解决问题的光辉范例。他指出平面上的点和实数对（x，y）的对应关系，终于将几何图形（点的集合）与代数方程f（x，y）=0（实数对（x，y）的集合）统一起来： 在 这里，化 归方法充分 显示了它在数学发现、发明中的巨大作用。 现在，化 归思想方法已成 为一种普遍的研究方法，不仅在数学家的研究工作中，就是在我们 中学数学中也经常应 用它解决许 多具体 问题。 化归 思 维方法已成为一个十分重要