粤教化学九年《构成物质的微粒分子》教案3.docVIP

构成物质的微粒（一） 一、教学设计思路 本章第一节概括的阐明了物质是由微粒构成的，微粒具有一些共同的特征。本节讨论构成物质的三种基本微粒（即分子、原子和离子），研究这些微粒的组成和变化，使学生在认识分子、原子和离子的基础上解释化学反应的本质，从而进一步探讨原子内部的结构。本节教材通过形象地描绘，宏观与微观的对比，数据的量化，科学的推理，真实的图像，史料的佐证，图文并茂的画面，使学生认识到分子、原子和离子的真实存在，从微观的角度巩固和加深对物质物理变化和化学变化的理解以及原子内部的奥秘。 学生对物质是由微粒构成以及微粒的特征已有初步的认识，但是他们很想知道微粒是怎样构成物质的？为什么不同的物质性质截然不同？微粒在哪些方面不同？此时正是学习本节知识的良好时机，学生通过对构成物质的基本微粒的学习，进一步了解物质的组成，认识物理变化和化学变化的本质区别，从而进一步学习原子的内部结构，为后期学习元素、化学用语奠定基础。 怎样使学生感受到这些基本微粒（分子、原子）的真实存在，认识分子、原子的特征、区别和联系以及原子内部结构是教学的核心任务。采用思考和讨论相结合的探究式学习，可以有效地创设驱动性问题情景，使学生在不断发现问题和解决问题的过程中逐渐认识分子、原子以及原子的内部结构，这正意味着研究物质的方法从宏观领域向微观领域深入。 由于学生对物质结构的学习仍处于启蒙阶段，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲望，学生的思维也处于活跃时期，所以给学生更多独立思考时机，适当配合小组讨论，使学生在和谐宽松的学习氛围中开启智慧这门。 二、教学设计方案 设计内容 具体设计 设计意图 教学目标 设计 知识与技能 知道分子和原子都是构成物质的微粒，了解分子、原子的特征、联系和区别，能用分子、原子的观点解释物理变化和化学变化。 过程与方法 经历讨论式探究学习，体验对问题进行分析、推理，对概念进行综合、概括的理性思考过程。 3、情感态度价值观 培养学生善于想像，勇于探索，敢于创新的精神；培养学生严谨求实的科学态度；渗透物质的无限可分的辩证唯物主义观点。 使学生认识到构成物质的微粒种类不同，是不同物质之间差异本质原因。 给学生独自深入思考机会，在评价中自我反思，找到自己在学习中的位置，建立学习的自信心。 教学内容 和教学情景设计 通过展示一组学生常见的物质现象，让学生独立比较、思考分析这些现象与微观构成的联系。学生讨论分析后，产生一系列驱动性问题，把学生引入对分子、原子的探究。 围绕学生提出的问题，以水电解为例展开分割物质的讨论，从而引出原子的概念，用分子和原子的观点分析一些相关的化学问题。 让学生在在讨论中暴露出自己认识上的误差，不断地发现问题解决问题，使模糊的概念逐渐清晰。 学习任务 和学习活动设计 教师引导学生回忆电解水的实验，小组讨论水电解的实质，在事实面前学生感受到化学变化的实质是原子的化合与分解的过程；原子不仅构成分子，还可以直接构成物质。教师用分子的动、碰、破、立四个字来概括化学反应的过程和实质。 学生制作物质、分子、原子的概念图，理清它们之间的相关性，整合微粒的知识。 学习活动 组织与评价设计 课堂教学给学生充足的独立思考的机会，适当配合小组讨论，使每一个学生有机会展示自己的观点，小组整合出本组的知识体系，在全班交流，接受他人的评价与挑战，在组间交流活动中学生会发现自己认识上的为足，弥补认知缺憾，完善构建起的知识体系。 教师在学生活动期间对个别学生进行行为跟踪，适当地评价某些学生的学习态度、情感与结论，课下与其交流学习心得。 让学生体验思考和和讨论的探究式学习方法，发展学生的思维能力和思考能力。 三、课堂教学 教师活动 学生活动 设计意图 （一）课题引入 【提问】分子是构成物质的一种微粒，请各位同学结合日常生活中的实例，说明分子的真实存在。 在学生回答问题的基础上，以多媒体课件呈现分子的真实存在（用扫描隧道显微镜获得苯分子的图象来呈现）。以及相关分子的性质（回忆上节氨分子扩散使紫色石蕊试液变红的试验）由学生归纳总结相关分子的性质。 列举日常生活中的实例：湿衣服晾干了；闻到了花香；蔗糖溶解在水中等。 总结分子的性质：分子是很小的微粒；分子在不断的运动；分子间有空隙；分子是保持物质化学性质的一种微粒。 考查学生对分子相关性质的掌握，为下一步教学做好准备工作。 （二）探究问题一：分子还能不能再分呢？ 【提问】既然分子是保持物质化学性质的一种很小微粒，那么分子还能不能再分呢？ 【回忆】电解水实验有什么现象，进一步实验有什么现象，说明了什么？ 回答：水电解时两个电极产生大量的气泡，正极产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明是氧气；负极产生的气体可以燃烧，产生淡蓝色火焰