(27.2用推理方法研究三角形1.docVIP

27.２ 用推理方法研究三角形(1) 一、素质教育目标 （一）知识储备点 1．掌握等腰三角形的判定定理、性质定理以及斜边、直角边定理的证明． 2．掌握角平分线的性质及判定定理的证明． 3．掌握线段的垂直平分线的性质及判定定理的证明． 4．理解逆命题、逆定理的概念，掌握勾股定理逆定理的证明． （二）能力培养点 经历用逻辑推理的方法研究图形问题，证明我们已经探索得到的一些结论的过程，进一步培养学生的主动探究的习惯，发展学生的逻辑证明能力． （三）情感体验点 加深学生对证明的必要性的认识，帮助学生养成主动探究和合作交流的学习习惯． 二、教学设想 重点：对已经探索得到的一些重要结论的证明． 难点：证明过程中思路的分析、辅助线添加的方法． 疑点：互逆命题、互逆定理的概念的区分和理解． 教学思路：从已经经过探索得到的有关等腰三角形、角平分线、线段垂直平分线的一些结论入手，引导、启发学生通过逻辑推理加以证明，同时巩固证明过程的书写训练． 三、媒体平台 1．教具、学具准备：三角板、刻度尺． 2．多媒体课件撷英： （1）课件构思：通过动画演示，回顾已探索得出的结论，解析证明思路、展示证明过程的格式． （2）http：//www． 四、课时安排 4课时 第1课时 （一）本课目标 1．掌握等腰三角形的判定定理、性质定理以及斜边、直角边定理的证明． 2．经历探索证明方法的过程，逐步培养学生逻辑推理的能力． （二）教学流程 1．情境导入 军军想利用学过的知识测一测河宽（如图所示）．他先沿着垂直于河岸的方向在河两岸分别选定两点A、B，再从A点到C点，测得∠C=30°，∠DAC=60°，量一量AC的长度就是河宽． 2．课前热身 互动1 师：请同学们思考一下，他这样测行吗？有什么依据吗？ 生：他这样测可以．因为由三角形的一个外角等于两个不相邻的两个内角和可以求出∠B=30°，又因为∠B=∠C，所以AB=AC． 师：很好．军军这种方法其实就是利用“等角对等边”，那么同学们是怎样知识等腰三角形的这个识别方法的呢？ 生：用折纸的方法．如图所示，△ABC中，∠B=∠C，利用刻度尺找到BC的中点D，连结AD，然后沿AD对折，观察发现AB、AC完全重合，于是得到AB=AC． 明确 回顾在第9章得出的“等角对等边”这个识别等腰三角形的重要方法． 3．合作探究 （1）整体感知 请同学们一起思考，为什么将△ABC沿AD对折时，AB与AC完全重合？仅仅凭借观察可靠吗？因此，要用逻辑推理加以证明． （2）四边互动 活动一：探索等腰三角形判定定理及其性质定理的证明方法． 互动2 师：我们先将“等角对等边”这一语言文字转化为几何语言． 生：已知：如图所示，△ABC中，∠B=∠C，求证：AB=AC． 师：要证明AB=AC，可设法构造两个全等三角形，使AB、AC分别是他们的对应边/于是我们可以作∠BAC的平分线AD，接下去该怎样证明呢？ 生：（教师引导学生作答） 师：这里证明三角形全等采用的方法是“A．A．S．”，正是上节课我们证过的结论，可以作为定理运用．另外，本题的辅助线还有其他的作法，同学们能不能发现呢？ 生：也可以作AD⊥BC于D． 师：不错．这样我们就证明了等腰三角形的判定定理：等角对等边．值得注意的是，如果△ABC中，AB=AC，我们同样作∠BAC的平分线AD，根据“S．A．S”有△ABD≌△ACD，因此又能证出∠B=∠C．这就是等腰三角形的性质定理：“等边对等角”． 明确 等腰三角形判定定理、性质定理的证明，对称的语言叙述为后面学习互逆定理打下良好的感知基础． 活动二：探索等腰三角形“三线合一”性质的证明方法． 互动3 师：请同学们仔细观察图中全等的三角形△ABD与△ACD指出还有哪些对应边、对应角相等？ 生：BD=CD，∠ADB=∠ADC=90°． 师：这说明了等腰三角形顶角的平分线具有什么性质呢？ 生：等腰三角形顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合． 师：很好．这一点也是等腰三角形的一个重要性质，简称为“三线合一”． 明确 引导学生探究心理，小组讨论，归纳总结，培养学生概括数学材料的能力． 活动三：探索斜边、直角边定理的证明方法． 例：如图所示，在△ABC和△A′B′C′中，∠ACB