北师大四年级上温度教学设计3--ting.docVIP

北师大四年级上温度教学设计（直观的认识正、负数） 教学目标：1、结合温度实例，套锁零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“－”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。 2、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。 3、会用带“—”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。 课前准备：学生用温度卡片，教师用带磁铁温度卡片，信封，城市名称板贴，板书（摄氏度，零上温度，零下温度，分界点）学习纸：写有零上和零下温度的两个城市温度，写出城市温度， 引入 同学们，这个星期开始天气逐渐变凉，提醒大家关注温度的变化，早晚注意添衣保暖。今天我们就一起来学习温度的知识。（板贴 标题） 天气预报和我们的生活息息相关，下面我们一起去气象站，听一听北京的天气预报。 北京：多云 有微风， 最低温度零下2℃ 最高温度零上5℃ 二、新课 师：同学们，北京的温度已经比较低了，如果不用零上和零下这样的文字，你还有方法记录北京的温度吗？在草稿本上写一写 展示交流符号表示的意义 师：同学们有很多不同的方法，你的方法表示的意思你明白，他的方法他明白，但是数学语言是大家交流的语言，因此，为了统一，科学家用这个符号（＋号）表示零上温度，用这个符号（－号）表示零下温度。课件出示＋号，－号。 （结论：个人的方法只有自己才能明白，但是数学语言是大家交流的语言，因此，我们有必要进行统一。零上温度用这个符号（＋号），零下温度用这个符号（－号）表示。） 师：所以北京的温度记作：﹣2℃~﹢5℃ 师板贴﹣2℃和﹢5℃ 现在你能找出这几个城市的温度吗？ 生：能 请大家在小组内把城市的温度找出来 组长拿出信封（学生拿出信封里装好的温度卡片，小组合作找找一找，黑板上准备一份带磁铁的温度卡）。 出示几个城市的气温图，请学生上去把黑板上的温度贴在相应城市的旁边。 师：请找好的小组坐端正。黑板上的温度谁有不同意见？ 生同意后。这些温度谁会读？ 读一读这个温度（﹢6℃） 生读：加6摄氏度。 师：还有不同的吗？ 生：零上六摄氏度。 生：正六摄氏度。 师：这个符号+在这里不表示加，表示零上温度，读作正号。也就是说+6℃有两种读法：零上六摄氏度和正六摄氏度。 师：现在谁能读了。师指生读。+5℃可以读作，也可以读作，-4℃可以读作，也可以读作 同学们会读了，关于温度的写法，你知道些什么？应该怎么写呢？ 生：先写加号和减号，再写数字，再写℃。 师：那个是正号和负号，你告诉了大家书写的顺序。最后那个摄氏度是什么？ 生：温度的单位 师：是的，先写一个小小的圆圈，再写一个大写的C，读作：摄氏度。 （板书℃板贴摄氏度） 师：关于温度单位，你知道些什么？ 生：摄氏度是为了纪念瑞典科学家 温度的写法你还有什么想说的？、 生：正号可以不写。负号不能省略 师：也就是+3℃可以简写成3℃。你知道的真多。 如果生答不出这点，则师告诉：其实+3℃前面的+可以省略不写，读作：三摄氏度。但是“－”号不能省略， 师：那这个温度呢？0℃，在写的时候要注意什么呢？ 生：不用加正号或负号。（如果生么有说到，则师提问：0℃的前面需要加正号或者负号吗？） 生：0℃没有温度，所有不用加正号或负号 生2：不用加正号或者负号，因为他不是零上温度，也不是零下温度。 （师：说明他非常特别，关于0摄氏度你还知道些什么？） 师：没有温度？谁还想说 生：0℃有温度。科学家把水结冰时的温度定义为0摄氏度。 （如果学生没有说到0没有温度，则教师不提，改成：对于0摄氏度，你还知道些什么？） 引导学生说出：科学家把科学家把水结冰时的温度定义为0摄氏度。 师，课件出示0摄氏度的定义和图片 师：关于温度的读法和写法，大家都知道很多，这个零下3摄氏度，或者说负3摄氏度他表示什么意义呢？（黑板上的-3℃） 生：表示比0℃还要低3摄氏度 师：0摄氏度的时候水要结冰了，比结冰的温度还冷，大家有什么感觉？做个动作表示你的感觉。 生：好冷啊 师：那么这个温度呢？零上5℃，表示什么意思 生：表示比零度要高出5摄氏度 师：同意吗？ 生：同意。 师：同学们对温度知道得不少，现在你能记录这几个城市温度了吗？ 生填写学习纸上的练习。（额外增加几个温度）师收集展示，生评价，正号写不写都可以，负号不能省略。正确的举手 可以省略此环节吗？ 改成：请你选1个温度告诉你的组员它表示的意义。 师：关于温度，大家知道了不少。黑板上的这些温度，你能给他们分分类吗？ 我会请一个小组上来分类，其他的小组，在组内讨论好，小组长组织分类。学生在小组内分类。组长拿出信封的温度，组织分类。请一位学生上台分类 师：这组同学是怎么分的？请个小组代表说一说 生：我把有负号的分在一